言意兼得，中年級段落教學(xué)之重

陳錄偉 楊中玲

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會語言的表達(dá)方法，實現(xiàn)言意兼得。段落作為閱讀中的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)段落的特點，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，以使學(xué)生能夠透過文本語言內(nèi)容，不僅能夠讀出文本背后的意蘊，而且還能夠逐漸學(xué)會駕馭語言文字，提升表達(dá)能力。那么，教師如何才能把基于言意兼得的段落教學(xué)落到實處呢？

一、品析詞句，體會段落表達(dá)的情意

詞語是最小的語言表達(dá)單位，在句子或者段落中起著關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就一些關(guān)鍵的詞語進(jìn)行品析，以使學(xué)生能夠在詞語的品味中感悟到段落內(nèi)外的深刻含義，真正體會段落表達(dá)的情意，增強段落教學(xué)的魅力。

如在教學(xué)人教版語文第八冊31課《普羅米修斯》一課時，這篇課文的5—7自然段主要講了因為普羅米修斯把火種帶到了人間，宙斯給他的懲罰，這部分內(nèi)容是文章的重點段落與內(nèi)容。圍繞著一個“鎖”與“啄”把普羅米修斯為了人類忍受的各種痛苦形象地表達(dá)了出來。在教學(xué)的時候，教師可以采取品詞析句的方法引領(lǐng)學(xué)生展開段落的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)課文第六自然段的時候，教師可以以“鎖”字展開教學(xué)：讀了這段話以后你有什么感受？（傷心，難過，痛心），在學(xué)生初步感受到這點以后，教師再進(jìn)一步提出“文中哪些描寫深深地刺痛了你的心？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們從“戴著鐵環(huán)、鎖在、風(fēng)吹雨淋、死死地、日夜”等詞語中感受到了普羅米修斯所承受的痛苦，并感到難過；在這種教學(xué)情形下，教師再引領(lǐng)學(xué)生想象“普羅米修斯被鎖住以后，失去了自由，面對烈日炙烤，北風(fēng)呼嘯，電閃雷鳴，他只能怎樣？至此你又讀懂了什么？如此教學(xué)，學(xué)生對于段落的內(nèi)容以及描寫方法有了更深刻的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

這樣教學(xué)，“鎖”的殘酷以及普羅米修斯不屈不撓的精神真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，與此同時，學(xué)生在品詞析句中浸潤語言的意味，讀出了言外之聲，實現(xiàn)了言意兼得。

二、比較品評，感悟段落的寫作方法

閱讀教學(xué)不光要關(guān)注語言內(nèi)容，讓學(xué)生得意，還要關(guān)注文本的語言形式，讓學(xué)生得言、得意、得法。這句話的意思是說閱讀教學(xué)不光要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會其中的思想情感，還要讓學(xué)生明白文章是如何表達(dá)的，比較作為學(xué)生認(rèn)識事物的一種方法，可以幫助學(xué)生感悟段落的寫作方法，提升讀寫能力。

如在教學(xué)人教版語文第六冊《翠鳥》一課時，作為描寫鳥類的一篇文章，由于學(xué)生前面剛學(xué)過《燕子》這篇課文，于是在教學(xué)的時候教師可以采取比較品評的方法引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。借助大屏幕，教師可以把《翠鳥》這篇課文的第一段話與《燕子》一課的第一段話展示出來，讓學(xué)生對比閱讀并思考：這兩篇課文都是描寫小動物的文章，燕子與翠鳥的外形特點分別是什么？作者分別是采取哪些方法描寫？在表達(dá)方式上它們分別有哪些相似點與異同點？通過對比閱讀以后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《翠鳥》《燕子》這兩篇文章在動物外形的描寫上都采取了從整體到部分的描寫方法，都運用了比喻的修辭手法……這樣描寫表達(dá)有什么好處？如此教學(xué)，在比較閱讀的過程中，學(xué)生對于小動物外形的描寫方法也有了更進(jìn)一步的理解與認(rèn)識，有助于學(xué)生在以后的寫作中靈活運用，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、拓展訓(xùn)練，關(guān)注段落的言之有序

“言之有序”是第二學(xué)段中關(guān)于段落的重要訓(xùn)練內(nèi)容，但在實際閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師則是把教學(xué)的重點放在對“言之有物”的訓(xùn)練上，而忽視了“言之有序”的訓(xùn)練，針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以使學(xué)生的表達(dá)能力逐漸得到提升。

如在教學(xué)人教版語文第八冊3課《記金華的雙龍洞》一課時，在學(xué)習(xí)課文第五自然段的時候，為了使學(xué)生真正感受到段落要言之有序的特點，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了如下的拓展訓(xùn)練：

請按照“孔隙”的特點，在下列各句話的前面寫上序號。

（ ）怎樣小的小船呢？

（ ）雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。

（ ）船兩頭都系著繩子，管理處的工人……在外洞的工人拉另一處的繩子，船就出來。

（ ）兩個人并排仰臥，剛合適，再也容不下第三個人。

這樣一來，在學(xué)生理清孔隙的特點以后，自然也就關(guān)注了文本語言的先后順序，從而使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練顯得更加扎實有效。

在閱讀教學(xué)中，言之有序作為學(xué)生的必備技能之一，教師應(yīng)極力挖掘教材的有效資源，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，以使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠真正地理解段落之間句與句之間的關(guān)系，知其然而且知其所以然，為自己語文能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

陳錄偉，楊中玲，山東臨沂西郊實驗學(xué)校柳青苑校區(qū)教師。