運用多種方法增強小學朗讀教學

馬明科 何宗花

朗讀是小學語文教學中的一種重要教學手段，是將文本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，對于發(fā)展和提高學生的語言能力起到了重要作用。因此，在小學語文教學中，教師要重視朗讀教學，注重提高學生的朗讀水平。

一、利用分角色法朗讀，塑造不同角色聲音

小學語文低年級教材中精選了大量的童話故事，這些童話中塑造了很多鮮活生動的人物形象，怎樣才能讓這些人物形象真正來到我們身邊呢？那就得根據(jù)不同人物的性格特點和特定情境中的情感來進行朗讀，用不同的語音語調(diào)詮釋不同的人物形象，自然可以塑造不同的角色。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，故事中塑造了五個不同的角色，怎樣讓他們呈現(xiàn)在我們眼前呢？那就用不同的聲音朗讀小動物的對話。通過“小壁虎”的“小”字可以看出是個小孩，通過“他”字可以看出是個小男孩，所以這樣的聲音應該是清脆響亮的；小壁虎喊小魚“姐姐”，那么小魚就是個小女孩，此時就應該用纖細甜美的聲音來朗讀；小壁虎喊老牛為“伯伯”，那么老?？隙ň褪且晃恢心昴行裕曇魬撌菧喓翊謮训?；而“燕子”阿姨和“壁虎媽媽”肯定是中年女性，她們的聲音肯定是溫柔可親的。由此可見，要想塑造不同的人物形象，應關注角色的性別與年齡，再結(jié)合當時的情境以及人物情感進行朗讀，一定能創(chuàng)作出活靈活現(xiàn)的角色。

二、穿插課文背景知識，創(chuàng)設真實朗讀情境

小學語文教材中的很多文章，年代距離學生比較久遠，導致學生難以理解其中情感，自然也難以讀出文章的意蘊。所以在具體教學中，教師應首先給學生介紹故事發(fā)生的年代背景，創(chuàng)設真實的朗讀情境，引導學生入情入境，促使學生輕松融入其中，從而做到有感情的朗讀課文。例如，在教學毛澤東的《七律·長征》這首詞時，應首先給學生介紹這首詞的創(chuàng)作背景：紅軍為了保存骨干力量進行了萬里長征，在長征過程中，紅軍部隊不畏艱險、頑強拼搏，為打敗國民黨埋下了勝利的種子。這首詞就是對紅軍萬里長征精神的贊美與歌頌，只有讓學生明白詩詞的創(chuàng)作背景，讓學生了解前因后果，才能真正激發(fā)學生的愛國主義情感，才能讓學生帶著感情朗讀詩詞。為了讓學生更為深入的理解當時的歷史背景，教師可以提出問題：“請大家想象一下，在艱苦卓絕的條件下，如果你是一名紅軍戰(zhàn)士，你的心情會是怎樣的？毛澤東的心情又是怎樣的？我們應該用怎樣的感情來朗讀課文？”通過教師的引導和歷史背景的渲染，學生內(nèi)心被深深震撼了，他們滿懷深情的朗讀課文，朗讀效果與之前截然不同。

三、做好朗讀教學指導，引導學生深入體會

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，為了讓學生通過朗讀體會文中蘊含的深刻道理，教師首先讓學生自己誦讀文章的一至九段，并說一說這一部分主要圍繞哪個詞進行描寫？通過反復朗讀，學生逐漸深入課文內(nèi)涵，讀出了蘊含于其中的意蘊，比如：鐵罐的“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”等一系列情感的變化，以及陶罐的“謙虛——平和——寬容——不惱不怒”等語氣態(tài)度。當學生對課文內(nèi)容形成深入感知以后，教師再指導學生品析鐵罐用“陶罐子”“住嘴”“感到羞恥”等詞語，充分體現(xiàn)了鐵罐的狂妄無禮和極度傲慢的個性特征；而陶罐用“兄弟”“并不是懦弱”“還是和睦相處吧”等語言來表達了陶罐的不卑不亢與平和寬容。最后，讓學生朗讀陶罐和鐵罐的對話，并深入體會“奚落”這個詞的意思，通過學生的品析誦讀，學生逐漸體會到陶罐與鐵罐的人物個性特征，并明白了做人的道理。

四、指導表演朗讀，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情

表演朗讀指的是將課文中非語言部分運用語言表達出來的一種朗讀方式，教師應指導學生運用自己的面部表情、肢體語言配合自身語音語調(diào)進行有聲朗讀，表演朗讀能夠通過多元化方式表達課文內(nèi)容，能取得很好的教學效果。例如，在教學《小猴子下山》時，其中有很多精彩的動作描寫，如：捧、掰、扛、抱等，這也是本課的教學重點，所以教師在指導學生表演朗讀時，應指導學生對不同的動作詞語進行表演創(chuàng)作，讓小猴子的下山過程變得更加生動形象，同時也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

作為語文教師，在小學語文教學中要加強對學生朗讀的指導和訓練，在朗讀教學中穿插歷史知識的介紹，創(chuàng)設適宜的朗讀氛圍，激發(fā)學生的朗讀欲望，注重提高學生的朗讀能力和賞析水平，讓語文課堂充滿生機與活力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

馬明科，山東高青縣高城鎮(zhèn)中心小學教師；何宗花，山東高青縣高城鎮(zhèn)田橫小學教師。