小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重語文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，使學(xué)生閱讀質(zhì)量得到提升，進而使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本研究就對在小學(xué)語文教學(xué)過程中拓展學(xué)生閱讀教學(xué)的策略進行探討分析。

一、對語文閱讀內(nèi)容進行拓展，提高學(xué)生閱讀興趣

在語文教材中所收錄的文章都有著其存在的價值和意義，選入語文教材中的文章都是經(jīng)過細心斟酌和挑選來的，所以其具有較高的文學(xué)價值和學(xué)術(shù)價值。每篇文章都和小學(xué)生的發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，所以語文閱讀是較為重要的閱讀資源。據(jù)此，應(yīng)該以語文教材為基礎(chǔ)，進行語文閱讀教學(xué)的拓展，充分利用教材文章，并以此為基礎(chǔ)找到合適的角度進行閱讀教學(xué)的拓展。對閱讀進行拓展的基礎(chǔ)和前提即是立足文本，但是進行語文閱讀的拓展需要突破教材文本范圍，跳出文本的桎梏，對閱讀內(nèi)容進行拓展，使學(xué)生的閱讀興趣以及內(nèi)部動力得到激發(fā) 。

對于小學(xué)生而言，激發(fā)自身的閱讀興趣是較為重要的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀的時候，應(yīng)該對小學(xué)生的身心發(fā)展水平進行充分的考慮，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容豐富性得到提高。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維模式主要是形象思維，沒有較強的抽象思維，所以教師可以為學(xué)生推薦一些具有較強故事性的，也附有插畫的閱讀書籍，使學(xué)生的閱讀積極性得到充分的調(diào)動。

二、通過閱讀交流來使學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率，可以通過組織學(xué)生開展一些具有較強趣味性的活動，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，提高自身的閱讀動力。另外，在進行語文閱讀的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行積極的交流和溝通，通過開展活動來促進學(xué)生交流。在面對同篇文章的時候，不同的讀者會產(chǎn)生不同的理解和感受，所以閱讀活動的開展，就是為了能讓學(xué)生在交流和溝通中碰撞出思想的火花，促使學(xué)生從自我閱讀轉(zhuǎn)向?qū)υ捊涣?，以此來使學(xué)生的閱讀深度得到提高。因為小學(xué)階段的學(xué)生，其生活經(jīng)驗較為貧乏，也沒有較為豐富的知識儲備，所以可以讓學(xué)生在閱讀活動中糾正自身的閱讀認知偏差，將其他同學(xué)的感受和觀點進行吸收。再者，因為小學(xué)階段的學(xué)生具有較為豐富的想象力以及創(chuàng)造力，而通過閱讀活動能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到挖掘，進而起到取長補短的活動效果。

如，在進行人教版小學(xué)語文六年級下冊第二組課文的學(xué)習(xí)時，因為這組課文都是對不同地區(qū)的民俗風(fēng)情的描寫，像《各具特色的民居》、《北京的春節(jié)》以及《和田的維吾爾族》等文章。教師可以根據(jù)這組課文的實際特點來進行相關(guān)資料的查閱，引導(dǎo)學(xué)生對不同地區(qū)的民俗風(fēng)情進行了解，同時將閱讀成果向老師和同學(xué)進行展示。參加到閱讀活動中的主體，除了學(xué)生還可以涉及到教師以及家長，在活動開展過程中，課題通過引導(dǎo)、交流以及傾聽等給予孩子足夠的閱讀支持以及鼓勵，使學(xué)生的閱讀教學(xué)有效性得到提高。

三、通過為學(xué)生進行閱讀氛圍的營造使學(xué)生閱讀自主性得到提高

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對閱讀時間和空間進行拓展，保證學(xué)生有充足的閱讀時間，并將其作為拓展閱讀教學(xué)實施的基礎(chǔ)，沒有時間以及空間保證的閱讀教學(xué)是難以得到落實的。在以往的語文閱讀教學(xué)中，通常都是在課堂上進行了教學(xué)，但是課堂時間是比較有限的，所以難以保證閱讀能深入持續(xù)的進行。據(jù)此，教師應(yīng)該對學(xué)生的課前以及課后閱讀加以重視，使學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

如，在進行人教版小學(xué)語文五年級下冊中《草船借箭》這篇文章的教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)背景資料的查閱，使語文課堂教學(xué)效率提高的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時使學(xué)生的知識量得到豐富。在對閱讀時間進行拓展之外，教師還應(yīng)該突破閱讀空間的桎梏，打破教師的限制，引領(lǐng)學(xué)生走進圖書館或者書店等，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更為豐富多彩的閱讀空間。教師需要對課堂和教師的束縛進行突破，使閱讀時間以及閱讀空間得到拓展，這就需要教師對閱讀氛圍進行營造，使學(xué)生的閱讀自主性得到提高。在小學(xué)階段的學(xué)生，有著愛玩的天性，所以不容易使自身的注意力集中起來，難以進行有效的閱讀學(xué)習(xí)。所以，不管在教室內(nèi)還是圖書館等場所，教師都應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，保證學(xué)生能在這種良好的閱讀氛圍中開展閱讀活動。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對拓展閱讀教學(xué)的重視，采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀自主性，使學(xué)生的閱讀深度得到強化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提高拓展閱讀效率，實現(xiàn)語文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)。

冷述忠，黑龍江寶清縣八五二農(nóng)場小學(xué)教師。