“追”出能力 “問”出精彩

在語文教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，那么，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。追問，是一種非常重要的提問方式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考的有效方法，因?yàn)槠溆行院透咝?，所以在課堂教學(xué)的過程中被教師們廣泛使用。

一、層層遞進(jìn)，由淺入深

在課堂教學(xué)的過程中，教師的提問必不可少。課堂教學(xué)的過程就是解決問題的過程，而教師就是通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和深刻的體驗(yàn)。而在課堂教學(xué)中使用追問的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在解讀文本的時(shí)候?qū)訉油七M(jìn)，由淺入深，最終解讀文本中的所有問題，這樣就順利完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

例如：在教學(xué)毛澤東的著名詩篇——《沁園春·長沙》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了追問的方式引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考問題。在具體的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生解決文本中的字詞障礙，讓學(xué)生初讀文本，體會(huì)其中的情感。對(duì)于高中生來說，對(duì)于毛澤東這個(gè)人的經(jīng)歷了解得比較清楚，也接觸過他的一些作品，所以在解讀文本的過程中有一定的基礎(chǔ)，于是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，毛澤東為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詩詞？長沙在哪里？和毛澤東有什么聯(lián)系？”根據(jù)自己對(duì)文本背景的了解，學(xué)生這樣回答：“長沙是湖南的省會(huì)，毛主席當(dāng)年思念自己的校友所作?！边@樣學(xué)生對(duì)于這首詞的情感有了初步的感受，但是教師并沒有滿足于這樣的程度，而是進(jìn)一步追問：“那么，在這首詞中除了對(duì)同學(xué)的思念之情以外，還有沒有其他的情感抒發(fā)？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考更加深入，經(jīng)過大家的認(rèn)真探究，認(rèn)識(shí)到這首詞還抒發(fā)了作者對(duì)人生追求的渴望。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，讓學(xué)生的思考逐漸深入，由表及里，一步步把文章的主旨揭示出來。課堂追問，讓學(xué)生的思考更加深刻，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

二、充分思考，開闊空間

要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獲得深刻的認(rèn)識(shí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在對(duì)話文本的過程中真正思考，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。眾所周知，思維的參與是課堂參與的最高境界，而課堂追問能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分思考，同時(shí)幫助學(xué)生打開更加廣闊的空間，讓學(xué)生的視野更加開闊。

例如：在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》這首古詩的時(shí)候，教師就采用了課堂追問的方式拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。在教學(xué)的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首古詩的作者以及寫作背景：“同學(xué)們，你們知道這首古詩的作者是誰嗎？他又是在什么樣的背景下創(chuàng)作這首古詩的？”學(xué)生根據(jù)課下注釋以及課下查閱的資料，展示了關(guān)于辛棄疾的知識(shí)，同時(shí)還補(bǔ)充了這首詩創(chuàng)作的背景，而教師就抓住其中“這首詩創(chuàng)作于北宋時(shí)期，背景是抗擊金人入侵”這一點(diǎn)進(jìn)行追問?！捌鋵?shí)，在當(dāng)時(shí)還有很多的抗金英雄，那么，你所知道的抗金英雄都有哪些？你能說一說他們的故事嗎？”這樣，教師就引導(dǎo)學(xué)生向著更加廣闊的空間延伸，例如：有的學(xué)生生動(dòng)的講述了抗金英雄岳飛的故事，同時(shí)也有效幫助了學(xué)生對(duì)于這首詩詞的理解。

三、順勢(shì)引導(dǎo)，深化情感

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還有注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于通過課堂提問讓學(xué)生解讀文本，還可以通過追問讓學(xué)生對(duì)文本中的情感進(jìn)行升華，這樣幫助學(xué)生獲得更加深刻的情感熏陶，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《采薇》的時(shí)候，教師就通過順勢(shì)追問引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生受到情感熏陶，形成正確的人生價(jià)值觀。具體的過程是這樣的：對(duì)于這樣的文章，理解文本的意思是解讀的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生掌握了文本句子的主要意思之后，順勢(shì)追問：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們體會(huì)到的是將征之人的思家忍苦之情，那么，老師請(qǐng)大家思考這樣的問題，既然從軍戍邊如此艱辛，那么，這些士兵們?yōu)槭裁催€要去呢？他們能不能不去？”這樣的問題讓學(xué)生深入思考，經(jīng)過大家的討論，認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該有國家榮譽(yù)感和“國家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感，這樣實(shí)現(xiàn)了情感的升華。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，追問就是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш吐窐?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思考更加深入，激發(fā)其積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建?！白贰背瞿芰?，“問”出精彩，讓語文走進(jìn)每個(gè)人心中。

王秀文，山東鄒城市第二中學(xué)教師。