語文教學設計中的兩個意識

教學設計是老師對一節(jié)課的教學預設，它以文字的形式再現(xiàn)著老師的教學理念，可以這樣說：優(yōu)秀的教學設計是上好一節(jié)課的前提。本文將結合高中語文教學的具體案例，探究在語文教學設計中融入留時意識和“主問題”意識的重要性。

第一，留時意識。留時又包括給學生留時感知文本和留時思考問題。

首先要讓學生充分閱讀文本。蘇格拉底說“美是難的”，老師引領學生尋找言語生命之美的語文課堂也是難的。語文課堂上，學生對美的感受緣于他們對文本的直觀感知，我們可以設想，如果學生連作品是什么都不清楚，何談美感？

例如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，學生在讀了朱自清先生那些對荷上之月及月下之荷美景的描寫后，有一定的時間，才會在語言文學的導引下，發(fā)揮聯(lián)想與想象，走進如夢如幻的清華荷塘夜景；再如，學生也只有在讀了《項脊軒志》的文本后，通過具體的語言文字如：“庭有批杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，“以指扣門扉曰兒寒乎，欲食乎”，通過領悟，才能感受到歸有光對已故親人的深厚感情。由此可見，閱讀文本是學生感知文學作品之美的第一步。

其次，重視留時思考。老師對課堂時間的掌控很重要，而課堂節(jié)奏的快與慢要遵循認識規(guī)律，先思考，再領悟，拒絕填鴨式教學，把結果簡單地告知學生，老師絕不能以“高效利用課堂時間”、“課堂時間有限”等為借口，把語文課上成師生應答課，表演課，那樣的課堂看似熱鬧非凡，其實是沒有什么深度的。一節(jié)“表演課”下來，你不妨問一問學生，他很可能說“熱鬧”“好玩”之類的話。這類回答很令人擔憂，除了熱鬧與喧囂，什么也沒有，他們的語文素養(yǎng)怎么提高？他們在長期的師生共演中形成的機械地接受意識怎么改變？老師在宏觀上掌控課堂節(jié)奏時，能否根據問題的思維難度而定，適當地給學生思考的時間，別把語文課上成簡單的師生問答課。

例如上《陳情表》這一課時，老師可以這樣設計一組題目：“李密向誰陳情？陳什么情？怎樣陳情的？”這三個問題，由易到難，層層深入。對于第一個問題，學生可以快速問答；對第二個問題，要頓，讓學生有時間整體去回顧課文，結合句段，理性歸納，而對于第三個問題，要給學生留夠思考的時間，如果老師這邊剛提出來，那邊就說“動之以情，曉之以理”這樣的結論，學生還有思維的時間與空間嗎？因此，一篇優(yōu)秀的教學設計總能體現(xiàn)老師對課堂掌控的時間意識，老師一定要在一些問題提出后，給學生留足思考的時間。

第二，“主問題”意識?！爸鲉栴}”即是語文課堂教學的核心問題。

“主問題”是余映潮老師在評點上海徐振維老師的《〈白毛女〉選場》教學實錄時提出的一個概念，余老師認為：主問題就是能對課文閱讀起到“牽一發(fā)而動全身”作用的提問或話題，每一個主問題又包括了許多的分枝問題，也即眾多的分枝問題是圍繞主問題而設計的，主問題在課堂教學中能顯現(xiàn)出“以一當十”的力量。既然主問題在課堂教學中有著如此重要的作用，那么我們老師怎么設計“主問題”呢？我們可以試著尋找恰當的切入點。

余映潮老師在執(zhí)教《祝?！芬晃臅r，設計了一個主問題，“有人說，祥林嫂是一個一生都沒有春天的女人，你認為呢？”學生閱讀文本后，經過討論發(fā)現(xiàn)，丈夫死于春天，被搶于春天，死于新春之夜。接下來余老師追問“祥林嫂一生為什么沒有春天？”學生答完之后，他接著追問“作者為什么要塑造一個一生都沒有春天的女人？”可以看出，余老師主問題的設計切入點巧妙，高屋建瓴，連續(xù)追問，由易到難，層層深入，吸引了學生閱讀興趣，啟發(fā)了學生思考，輕松突破教學重難點，完成了教學目標。

我在教學中這樣設計了《再別康橋》的主問題：“請誦讀詩歌，說一說作者抒發(fā)了怎樣的感情？”學生說出對母校的留戀、不舍，深深的傷感之情后，我追問：“作者筆下的康橋又有哪些景色，它們有什么樣的特點？”當學生歸納完成，我再次追問：“既然情是傷感之情，詩人為什么要寫美麗之景呢？”引導學生深入思考這首詩的藝術手法，很輕松地突破了教學難點，所以，語文教學設計時要有“主問題”意識，而且“主問題”的設計，要遵循由易到難的原則，找一個合適的切入點。

語文課堂教學設計是一個“仁者見仁，智者見智”的大課題，我們依然在語文教學設計之路上摸索，但只要我們老師在教學實踐中反復思考，總結方法，就一定會讓語文課堂更精彩、更高效。

程家敬，安徽阜陽市紅旗中學教師。