說課，就要說出不一樣

近日，由我縣教研室和阜陽市教育科學規(guī)劃課題《錢夢龍導讀法在部編初中語文教材閱讀教學中的應用策略研究》課題組聯(lián)袂主辦了全縣初中語文教師說課大賽，我作為課題負責人以評委身份全程聽取了四十一名教師的說課。

作為一種操作十分簡便的教研形式，說課越來越顯示出強大的生命力和巨大的魅力，受到教師入職考試、招聘競聘、連片教研、優(yōu)質課比賽等各級各類考察教師基本功和綜合素養(yǎng)的活動的青睞，比如2017年我省初中語文優(yōu)質課比賽的第一輪就采用說課方式。

如何把課說得更精彩？下面我結合自己參加省賽說課經(jīng)歷和作為市縣初中語文說課比賽評委的感受，談一下自己對說課（指課前說課）的理解和思考。

一、說前積累不一樣

說課的時間一般為15到20分鐘，安徽省初中語文優(yōu)質課執(zhí)行的是15分鐘制。作為獨立于上課說明、教學設計和無生上課（模擬課堂）而推出來的一種教研新形式，它常與聽課評課、觀課議課、課例研修等攜手并用，是語文教研大家庭中的一道美麗風景線。

著名特級語文教師武鳳霞把說課表述為“把自己對教材的理解、對教學過程的設想及其理論依據(jù)向同行或者專家學者表述的過程”。而張輝老師認為：“一場說課既是一位教師的教學觀、教學智慧、教材分析能力、教學處理能力、邏輯思維的集中展示，也是這位教師說話藝術的展示。”

縱觀本次四十一位教師參加對部編七年級下冊教材《一顆小桃樹》的說課暴露了說課上不少問題：有的沒弄明白什么是說課，停留在上課層面上，硬硬搞成了無生上課（模擬課堂）、裸教、微課；有的徒有說課之形實無說課之實，說教材說學情說目標說流程平鋪直敘，既無環(huán)環(huán)相扣的邏輯推進，也少理論依據(jù)，鮮有設計意圖；有的作為初中語文教師的基本功差強人意，普通話、板書板畫、教態(tài)說態(tài)、課件制作、氣場節(jié)奏、現(xiàn)場感、感染力等諸多方面亟待提升。

顯然，這些教師“說”前積累不足夠，準備不充分?；貞浳以跍蕚湔f課前，且不說有二十年初中語文教學功力的錘煉和教研能力的打底，僅語文說課方面的專著我就看了兩三部，說課視頻反復研看了上百部，語文教學名家關于說課的文章看了上百篇，把初中語文教材按照閱讀教學、寫作教學和綜合性學習分類，探索各種課型的說課規(guī)律，獨自撰寫相關說課稿五六十篇。我還參閱了力主課改的梁恕儉老師《秋天的懷念》說課和王敏勤教授“和諧教學法”課前“七說”說課模式。印象深刻的是上海劉鵬老師《致女兒的一封信》的閱讀教學課說課、合肥汪鳳老師的《歸園田居（其三）》古詩教學說課、北京孫青老師的《駱駝祥子》名著閱讀說課等，加深了對說課內涵的理解，厘清了各種課型說課的要義。長期的積累和精心的準備有機地疊加在一起，發(fā)生了化學作用的質變，才催生了我省賽散文集《朝花夕拾》名著閱讀教學十五分鐘說課的璀璨。

二、說課設計不一樣

說課這種獨立的教研形式，其模式有“三說”“四說”“五說”“六說”“七說”“N說”等，其內容上自有鮮明的個性化特色。如果說教學設計以記敘為主，那么說課則是以議論為主；如果說教學設計回答了“教什么”和“怎么教”，那么說課則回答了“教什么，為什么教這些而不是教那些”和“怎么教，為什么這樣教而不是那樣教”。所以說課不但要解釋做的理由，還要說明基于這個理由應該怎么做，說清楚行動的邏輯，它的落點在于說理，即說清楚對教材的解讀與分析。

怎樣才能設計出精彩說課稿呢？答案是講邏輯。

說課從內容上看，可以說教學目標、說重難點、說教材分析、說學情，也可以說教學設計、說資源處理、說策略方法、說教學流程等，這些都是說課的構成要件。但是，他們不是缺乏關聯(lián)、孤立存在、相互割裂的一個個說課羅列點，而是環(huán)環(huán)相扣、相互說明、相互解釋的邏輯關系。

比如，我設計的名著閱讀散文集《朝花夕拾》展示課教學的說課稿，一個邏輯關系是本課的目標如何達成；兩大構成部分是關于“目標”內容和關于“達成目標”內容。決定目標的因素有哪些呢？當然要說課標說教材說學情，這就有了前四個環(huán)節(jié)“高屋建瓴說課標”、“朝花朵朵說教材”、“知己知彼說學情”和“著眼發(fā)展說目標”，它們構成了說課稿的第一部分“目標”部分。四個環(huán)節(jié)之間均有邏輯推進關系：那樣的課標規(guī)定下才有了那樣的《朝花夕拾》部編教材內容；那樣的教材內容下七年級學生是什么樣的學情；那樣的課標、那樣的教材和那樣的學情有機化合在一起，產(chǎn)生了那樣的目標——“1.通讀全書，熟悉人物，梳理情節(jié)；2.品讀內容，體會情感，消除隔膜（重難點）”。目標有了，怎樣達成？于是達成目標的準備工作、方法手段、教學流程、板書設計等均圍繞第二部分“怎樣達成目標”這個核心設計，于是就有了“夯實基礎說準備”、“循序漸進說流程”和“沙海淘金說收獲”等環(huán)節(jié)。這樣，七個環(huán)節(jié)匯成了兩大部分，兩大部分邏輯成一個大系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

三、說出精彩不一樣

有了說課稿，怎樣能說出不一樣的精彩呢？辦法是曬干貨。

在做詳略與取舍時，就要考慮說課內容里技術含量高的是什么？是教學目標？重難點？課標？學情？教材？流程？還是策略？板書？反思？哪個技術含量高就多說哪個，突出哪個。這就需要取舍，重點是曬干貨，多說走心的關鍵信息，在有限的時間內盡量多地匯聚精華元素：閃光點、亮點、創(chuàng)意元，讓精華集中釋放和呈現(xiàn)。

當然最重要的干貨還是教學流程，這是說課的核心環(huán)節(jié)；次優(yōu)干貨根據(jù)說課內容適度精選一二，其余的程序性交代少說，一筆帶過；切忌面面俱到，平均用力。之所以把教學流程作為首選干貨，是因為教學流程是說課中的重頭戲，是說課中最核心的組成部件，只有有了好的教學設計才有可能說好課——就像講好故事的前提得有好故事一樣。

我在《朝花夕拾》說課時，首選干貨為“教學流程”，用了15分鐘里的10分鐘時間；次優(yōu)干貨為“學情分析”和“準備工作”；遷移運用“錢夢龍導讀法”“三主四式”中“復讀法”，作為本次名著閱讀教學說課的“方法手段”，是一大亮點。

我《朝花夕拾》說課中的“循序漸進說流程”，整個教學流程設計小切入，大貫串，行云流水，完整精巧。為了消除與經(jīng)典作家和經(jīng)典著作的隔膜，我從散文集《朝花夕拾》的書名出發(fā)，巧借學生已讀過的文章《從百草園到三味書屋》搭臺，引導學生從“百草園”走進魯迅記憶長河中的“百花園”，撿拾百花，了解人物，自然過渡到第一個活動“拾花知人”，意圖是檢測通讀效果，熟悉書中人物以及和“我”的關系；通過“這些人物身上到底發(fā)生了哪些事情呢，讓作者多年以后還念念不忘”這樣的過渡語，進入第二個活動“拈花慢賞”，梳理情節(jié)，了解人物品格；再巧妙銜接到本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)——第三個活動“繪花著色”，設置問題：“顏色是可以表達情感的，你對書中人物的情感會分別用哪種顏色表達呢”，開放性的處理魯迅對書中人物的不同情感和態(tài)度；順手布置下次精讀專題探究內容“魯迅先生對于兒童教育的體驗和看法”，并要求寫出關于《我看魯迅兒童教育觀》的讀書報告，告訴孩子們一部名著不是一兩節(jié)課就能解決的。這樣的說課流程，抓住了名著中人物形象及魯迅寫作的目的，拎出脈絡，條理清晰，重點突出，說清了《朝花夕拾》這一整本書到底要教什么、怎樣教及其依據(jù)，綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。

至于次優(yōu)干貨為學情分析，是因為魯迅先生的作品部分語言距離現(xiàn)在有時代差，不掌握一定文史知識、不了解魯迅先生和當時文人之間的筆墨官司就不易懂得魯迅先生言在此而意在彼的表達意圖，學情不清很難消除七年級學生心中與經(jīng)典作家和經(jīng)典名著的隔膜，也很難在他們心中種下快樂閱讀的書香種子。而整本書的閱讀活動要有整體規(guī)劃，要以任務驅動，所以前期準備工作必須交待，其中自主先行通讀和讀書方法指導至關重要，也必須說清楚。

特別強調的是，非說課因素也不能掉以輕心。比如，一個讓人眼前一亮的PPT，一門極具感染力的說話技藝，一身都能說話表演的肢體語言，一個現(xiàn)場感十足的磁性氣場，一次情緒飽滿的專注投入，加上一枚個性化鮮明的與眾不同的你，都會給你的說課加分扮靚。

郭洪俠，安徽潁上縣第五中學教師。