小學各年段讀寫結(jié)合中摘錄策略的應(yīng)用

楊喆 牟婷

讀寫結(jié)合既關(guān)注學生的閱讀，又突出對學生寫作能力的培養(yǎng)。摘錄策略是讀寫結(jié)合教學的重要內(nèi)容，中低年段學生可以從閱讀中來學習摘錄方法，培養(yǎng)良好的摘錄習慣；高年級學生可以從摘錄中分析、反思和理解，突出活學活用，提升語文素養(yǎng)。

一、理清各個學段學生摘錄的方法

對于摘錄，教師并不陌生。但對于摘錄方法的指導，則很多教師棄之不用，或者認識不足。事實上，對于不同年段的學生，在運用摘錄策略時，也要有所不同。如對于低段學生，摘錄指導應(yīng)該以讀讀抄抄為主，突出對詞語的摘錄。如在魯教五四版小學語文二年級《植物媽媽有辦法》一文中，鼓勵學生抄寫詞語，許許多多、進進出出、高高興興、快快樂樂、花花綠綠、說說笑笑等，這些都是AABB形式的詞語。對于中段三年級學生，在《觀潮》一文中，要強調(diào)對“語句”的摘錄。如“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”，對于該句所描寫的內(nèi)容是什么？顯然是對錢塘江的廣闊進行了比喻，也對其具體形象進行了生動概括。讓學生從中感受修辭手法的運用，并在摘錄中，多讀幾遍，多說自己的體會，將這些手法滲透到自己的寫作實踐中。在五年級學生學習《山中訪友》一文時，則需要對重點句段進行摘錄。如“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”。對于該句，教師要讓學生在摘錄中多讀、多體會，說出句子采用了什么修辭手法，聯(lián)系上下文，讓學生談?wù)勥@樣寫的好處，表達了作者怎樣的情結(jié)，從而領(lǐng)略句子所要表達的對自然的熱愛之情。

二、引導學生加深對摘錄句子的理解

在語文教材中收錄的文章，都是文質(zhì)優(yōu)美的范文，這些由文字構(gòu)成的語句篇章，有血有肉、有情有義，繪就了一幅幅綿延千里的文化傳承。如在二年級識字中的四字詞語，景色宜人、疊翠流金、金秋時節(jié)、大雁南飛、天高云淡、山河壯美等等，每一個詞匯都好比一幅畫。教師在引導學生摘錄時，要一邊寫，一邊想象，來拓寬對詞匯的理解視野，讓摘錄變成有詩情畫意的一種想象。再如，在三年級《鳥的天堂》一文中，“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。從文字所描繪的畫卷中，讓學生想象“綠葉、密密麻麻、一簇簇、一層層、一點縫隙都沒有、陽光、閃耀、小精靈、舞蹈”等等，從中體會榕樹旺盛的生命力。還有，在四年級《白楊》一文中，“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。我們讓學生在摘錄的同時，聯(lián)系本段所講內(nèi)容，體會句子的深刻含義。事實上，對于句子中的“白楊樹”，暗指守衛(wèi)邊疆的建設(shè)者們，而旁邊的“小樹”，則是建設(shè)者的孩子們，在惡劣的環(huán)境下，依然要“迎著風沙成長”。由此，從句子的分析與理解中，向我們展示了“父親已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的兒女們也像小樹一樣，經(jīng)受鍛煉，建設(shè)祖國的西部”的偉大夙愿。所以，在摘錄策略指導上，教師要讓學生從摘錄中加深對句子的理解，掌握文本的寫法特色。

三、培養(yǎng)學生主動摘錄的良好習慣

在指導學生學習摘錄方法的過程中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘錄的習慣。有時候，教師會提出“學生喜歡哪句就摘抄哪句”，使得學生摘錄變得很隨意。有些偷懶的學生就挑最短的句子抄，反而不利于激發(fā)學生的摘錄意識，也不利于培養(yǎng)自主摘錄的習慣。所以，對于低段學生，教師要讓學生知道，哪些詞、句、段是值得我們學習的，我們應(yīng)該進行摘錄，并從閱讀中感受作者的情感。對于中高段學生，教師要引導學生主動摘錄，包括自己喜歡的詞、句、段，還要對摘錄內(nèi)容發(fā)表自己的見解，探析心得體會。如在五年級《將相和》一文中，有學生對文中的四字詞語進行摘錄，大大方方、勇敢機智、負荊請罪、完璧歸趙等；而另一個學生摘錄第一句“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家”。對于該句的摘錄，學生提出，本段作為開篇第一句，還是獨立段，卻對故事的發(fā)生背景進行了全面、準確的交代。顯然，學生對該段文字獨特的理解，更能提升學生的閱讀能力。

讀寫結(jié)合中對摘錄策略的應(yīng)用，不僅僅在于摘錄方法的指導，更要讓學生從摘錄積累中理解材料、運用材料，提升寫作水平。一方面，把摘錄的詞句段融入到寫作表達中，增進口頭與書面語言的融合；另一方面，從摘錄中來模仿、來學以致用。教師要在摘錄策略指導中，滲透激勵方式，鼓勵學生活學活用，指導學生在習作中善用摘錄材料。

楊喆，山東淄博市臨淄區(qū)稷下街道中心小學教師；牟婷，山東淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學教師。