指導積累，讓學生做“有米之炊”

“不要寫作文啦！”一到作文課，學生那厭煩的表情立浮于面，能積極主動寫作的只有四五個人。在老師的一番軟硬兼施的高壓下，學生緊皺眉頭，猛咬筆桿兒，“嘩啦啦”翻作文書……作文難，難于上青天??！……

面對這些囧況，相信眾多語文老師是絞盡腦汁，使盡了十八般武藝……我也不例外。在跌跌撞撞的千方百計實踐施行中，我發(fā)現(xiàn)：學生作文難的最根本原因是“肚里無墨，心中無物”。所謂“巧婦難為無米之炊”，因此，我認為要想讓孩子寫好作文，不妨先幫他們“備米”——指導學生積累，讓他們能進行“有米之炊”。

學生的積累，可以從以下方面著手。

一、以課本為載體，誦讀中積累語言

在小學語文教材中，名篇名著，好詞好句比比皆是，它是人類文明的結(jié)晶，是前人智慧與創(chuàng)造的積淀，不論寓理于事的寓言故事，還是意境優(yōu)美的散文和含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優(yōu)秀范文。如《桂林山水》一文中描寫漓江的水的句段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以見到江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛一塊無瑕的翡翠?！边@可是學生描寫水的經(jīng)典范句。通過仿寫，還可以啟發(fā)學生寫天空，寫樹林，寫心情……這名句對學生寫作來說簡直是“功不可沒”?。?/p>

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！彼自捳f：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。精美的語段、富有哲理的詩文，只有熟讀成誦、品析感悟才能內(nèi)化為自己的語言。把背誦轉(zhuǎn)化為自覺行動，這樣會大大提高背誦效率。在記憶常用詞語、名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫……將會為學生儲備大量的語言，就能“下筆如有神”。

二、以閱讀為法寶，博覽中積累語言

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”博覽群書，自然是語言積累的“制勝法寶”。書讀多了就能觸類旁通。平時單單靠上課給學生輸送的知識還不夠的，還要注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。

然而，對于大多數(shù)學生，甚至大人而言，閱讀是最有益卻是最難做到的一件事。請看2016年我國讀書數(shù)據(jù)：我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本，遠低于韓國11本，法國20本，日本40本，以色列64本；人均每天讀書13.43分鐘。因此，引導學生進行課外閱讀，也要苦花心思。

1、激發(fā)閱讀興趣。在教學中激發(fā)學生閱讀興趣，布置一些課外搜集資料的作業(yè)，如：學了《景陽岡》，推薦學生讀一讀《水滸傳》；學了《江畔獨步尋花》，推薦學生讀《唐詩三百首》；學了《年的來歷》，聯(lián)系過年和節(jié)日的相關(guān)習俗的來歷，學生們興味盎然。老師順勢而導，讓學生搜集相應的書籍來閱讀，學生必是興致勃勃。

2、指導寫好讀書筆記。人們常說“好記性不如爛筆頭”。學生讀的書不少，但是真正留在記憶中的卻不多。讀書筆記則立足于讀，落實于記。摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感等，會使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，有效促進語言積累。

3、搭建交流的平臺。教師對學生的積累不能放手不管，那樣學生會很快失去興趣。學生在大量的課外閱讀中，必定會掌握精妙詞句，增長知識，開闊視野。此時，應給予學生提供展示“才華”的平臺，要通過定期比賽、優(yōu)秀作品展評、讀書心得交流等評價激勵手段，促使學生對積累保持長期的高度的熱情。現(xiàn)在中央臺的《朗讀者》這個節(jié)目大火，學習也可以模仿這個節(jié)目，在每天的早上或者中午，可以叫學生到廣播站讀美文，交流心得。同時也可以舉行“演講”、“詞句接力賽”、“我最愛的書”等小型節(jié)目；“好書推薦卡”“讀書分享卡”等制作活動，更加激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

三、以課堂為陣地，理解中積累方法

語文課堂，就是一次賞析會，是與文本的深入交流。如學習詞語要推敲用詞的準確性，學習句子與段落，要從反復出現(xiàn)的語言現(xiàn)象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法，讀完課文要感悟記敘的順序和主次內(nèi)容的安排……語文老師要占據(jù)課堂教學這個主陣地，引導學生理解文字，學習和積累方法，讓學生知其大概博聞強記。以讀導寫，讀寫結(jié)合，久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

四、以生活為依托，見聞中積累素材

葉圣陶先生曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。和藹可親的媽媽，嚴厲負責的爸爸，天真爛漫的小妹，難忘的郊外野游，讓你心痛的親人分離，讓你啼笑皆非的朋友聚會，一次難忘的經(jīng)商體驗，一個令你淚盈滿眶的廣播劇……這些豐富多彩的生活，美麗山河的熏陶，社會中的實踐與歷練不都是很好的寫作素材嗎？

此外，教師要有意識地創(chuàng)設情境，讓學生更具體地認識事物，認識社會。學生了解的東西越多，他觀察事物的興趣越濃，積累的素材越多。不要三分顏料開染店，一定要培養(yǎng)學生的寫作習慣，擴大學生的視野，豐富學生的頭腦。學生頭腦里有了豐富的材料，才能夠談得到選擇材料，寫好作文。

學習積累，是一個長期的，艱苦的過程。我們教師不但要授人以魚，更要授人以漁，教師要不斷開辟積累的途徑，教給學生積累的方法，才能使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”只要堅持不懈勤加積累，學生寫作的功夫就會水到渠成，寫出血肉豐滿的文章。

參考資料：

1.臧愛霞.淺談如何指導學生從生活中積累寫作素材.讀與寫.2017第16期.

2.付黎黎.談指導學生積累寫作素材的途徑與方法.現(xiàn)代語文（教學研究版）.2009.

劉平蘭，廣東高州市第一小學教師。