初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐探討

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說——“人不能兩次踏進同一條河流”，教學(xué)也是同理，每節(jié)課的過程都不可能完全復(fù)制——對于初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，教學(xué)的組織和實踐同樣應(yīng)用動態(tài)的眼光去看——不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，都需要進行有指向性的設(shè)計，并在教學(xué)實踐中根據(jù)進程的變化進行靈活調(diào)整。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維

實踐性思維是實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，就首先應(yīng)從實踐思維意識方面進行培養(yǎng)。主要的方法是將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將停在教材上的視線轉(zhuǎn)向?qū)嶋H。比如學(xué)習(xí)《濟南的冬天》，作品描寫地處北方的濟南，文中與“北平”、“熱帶的地方”進行了對比——但是，這樣的對比對于不同區(qū)域的學(xué)生又會產(chǎn)生不同的理解。比如學(xué)生身處于東北，那么他可能對“北平”的冷并不認(rèn)同，如果學(xué)生是身處江南又會對“熱帶的地方”的熱有不一樣的理解——針對這樣的思維差異，教師可根據(jù)自己的地理環(huán)境來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，用自己的親歷感來與濟南的冬天進行對比思考，從而實現(xiàn)對文本的深刻把握——還不止于此，教師通過這樣的文本解讀形式，使學(xué)生逐漸習(xí)慣從自己生活實際來思考問題——實踐性思維得以有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)

語文學(xué)科的內(nèi)容本身就具有豐富的精神內(nèi)涵，幾乎每一篇課文都具有足夠的精神引領(lǐng)價值。關(guān)鍵是，教師能否準(zhǔn)確地挖掘出文本的精神內(nèi)涵，并能夠有效地將之傳導(dǎo)給學(xué)生。

例如學(xué)習(xí)《賣油翁》，這篇文章表達(dá)了三個理念——“熟能生巧”“實踐出真知”“人外有人”。對于“人外有人”這一理念，通過文本的解讀是很容易讓學(xué)生接受的，陳堯咨和賣油翁強烈的身份反差很鮮明地體現(xiàn)出身份與技能是兩個不能并論的元素。而“熟能生巧”和“實踐出真知”就存在一個問題——學(xué)生對這兩個理念的理解是沒有問題的，文本中一句“無他，唯手熟爾”就表達(dá)得非常清楚了。但是，對理念的理解并不一定代表學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)——整個故事中，作者并沒有直接描寫賣油翁是如何刻苦的反復(fù)練習(xí)“酌油”技術(shù)的，因而，“熟能生巧”理念背后所包含的執(zhí)著、堅持、鍥而不舍等意志品質(zhì)很容易被學(xué)生忽略——這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，比如讓學(xué)生討論“賣油翁經(jīng)歷了怎樣的歷程才能達(dá)到這樣的水平？”使學(xué)生領(lǐng)悟到故事背后的故事，從而將這種精神內(nèi)化為自己的品質(zhì)，最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中——這樣，才是真正實現(xiàn)對學(xué)生精神品質(zhì)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言審美素養(yǎng)

漢語言文學(xué)具有自身特有的語言文字的構(gòu)成美和形式美，這是其他以音表意的語言體系所不能達(dá)到的。加上，語言文學(xué)所蘊含的形象美、意境美、情感美等等，都是語文所特有的美的表現(xiàn)形式。因而，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言美的能力是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

比如品讀崔顥的《黃鶴樓》，怎樣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞這首詩的美呢？教師可以分兩個角度去引領(lǐng)學(xué)生。一是從意境美上帶領(lǐng)學(xué)生分析：黃鶴樓本來是一個高大的建筑，但在作者筆下卻產(chǎn)生了空曠的美感——作者對黃鶴樓本身細(xì)節(jié)描寫不著一字，而是將它放在一個宏闊的環(huán)境中，天上的白云、遠(yuǎn)處的樹和沙洲，再加上更遠(yuǎn)的落日，使本來宏大的建筑在這首詩里顯得孤獨而無助——真是一幅大塊留白的中國山水畫！二是帶領(lǐng)學(xué)生從視線的角度去感受美：一般寫作寫景時會伴隨著視線的移動，或由遠(yuǎn)及近，或由內(nèi)而外……但這首詩，我們發(fā)現(xiàn)黃鶴樓竟然始終沒有處于作者視覺的中心，它只是作者視線余光的一種弱弱的感知，無論是云是樹，是芳草是落日，都一直將作者的視線栓在盡可能遠(yuǎn)的地方——思鄉(xiāng)情之重，就算是高聳的黃鶴樓也不能牽動作者的心——多美、多濃的思鄉(xiāng)情??！

教師通過這樣有感情的細(xì)致解讀，培養(yǎng)學(xué)生語文的審美素養(yǎng)。

以上，從培養(yǎng)實踐思維、精神品質(zhì)、審美素養(yǎng)三個方面列舉了三個實踐案例——教學(xué)無涯，拋磚引玉而已?？偟挠^點是通過初中語文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情、內(nèi)容、目標(biāo)靈活設(shè)計應(yīng)用，切忌生搬硬套。

參考文獻：

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王飛，河北涿州市實驗中學(xué)教師。