初中生“日記主題式”寫作實踐

賈軍強 邊宗艷

寫日記應(yīng)該是初中語文寫作教學的重要內(nèi)容，很多學生在日記中將生活中的趣事、瑣事、雜感、心得等進行了記述，增強了自我對生活的理解與思考。但時間久了，寫日記慢慢變得枯燥，甚至無話可寫，進而產(chǎn)生害怕寫作，不愿寫日記的畏難情緒?！叭沼浿黝}式”寫作教學，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)，幫助學生圍繞某一主題來展開日記寫作，增強學生日記寫作興趣，拓寬寫作視野，把日記變成一種良好的寫作習慣。

一、貼近學生生活，設(shè)定日記主題

曾在一次寫作課上提出一個問題：“請問，同學們有沒有抄過日記？請舉手?！卑嗉壣蠋缀跛械膶W生都舉起了手。這是一次真實的測試，說明學生對寫日記并非完全愿意。初中階段的日記寫作，更應(yīng)該成為學生習作訓(xùn)練的有效載體，如果單純依賴學生自主寫日記，則成效不高。走進學生的生活，遵循初中生心理成長特點，通過引入主題式日記教學模式，讓學生聯(lián)系自己的生活，圍繞某一日記主題，來抒寫真實的情感，提高文字表達能力。如在初中一年級，很多學生對初中生活充滿了新鮮感，我們可以從校園生活為主題，讓學生對所見所聞?wù)归_日記記述。有的學生寫自己的老師，有的學生寫自己的校園，有的學生寫自己的同學等等，鼓勵學生從日常生活中來挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。由此來激活學生的寫作靈感，周末日記研討會上，有學生寫了《愛講笑話的老師》、《數(shù)學老師像個彌勒佛》等等，都能夠從不同視角來描寫教師的特色。通過日記評講，讓學生從自己所描寫的對象中，學會觀察，把握語言分寸，突出主體的生動特色。

二、走進學生情感，設(shè)定日記主題

初中學生正處于朝氣蓬勃的心靈發(fā)展期，對于生活中的人與事，時常會進行思考。日記作為情感表達的一種方式，更應(yīng)該發(fā)揮其在學生情感體驗中的積極作用，鼓勵學生以日記形式來抒寫心情，來表情達意。事實上，對于初中生，寫日記不在于長短，更非在于深奧，而是通過日記形式來表達心靈的感悟。魯迅先生在《作文秘訣》中提出“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。用真實的話語來表達自己的感觸，說真話，抒真情，才能打動讀者。如春天來了，校園的花草盛裝開啟，我們設(shè)置“觀察生活”日記主題，讓學生從觀察中來寫日記。有學生在日記里寫了《盛開的迎春花》、有學生寫了《春風又綠河兩岸》、有學生寫了《田野里的新世界》、有學生寫了《窗臺上的風信子》等等。初中生的情感是豐富的，日常生活中的一件瑣事，同學的一個笑話，讀了一篇文章的感悟，青春的悸動等等，都可以成為日記里別樣的精彩。我們鼓勵學生將自己對生活的體驗與見解寫出來，融匯到筆下，從日記中來流瀉內(nèi)心的真情實感，逐漸形成自己的寫作文風。

三、暢想學生的世界，設(shè)定日記主題

初中學生有自己的生活軌跡，在主題日記設(shè)計上，我們要深入到學生群體中，了解他們的愛好，讀懂學生的世界。我知道，很多學生愛玩游戲，借助于學生的愛好，來設(shè)置“傳奇”系列日記主題。有學生愛踢球，寫了《球場上鹿死誰手？》；有學生愛打游戲，寫了《穿越火線的兄弟連》，還有的學生寫了《迷戀‘三國殺的哥們兒》；女生寫了《奇人系列》《游戲世界的三姐妹》等等。利用學生的愛好，以趣味來激活日記主題，讓學生在日記里多一份思考。同時，結(jié)合學生日記的評講，從互相學習借鑒中來增強事件的敘述能力，突出學生如何把握人物角色，如何把握活動場景的渲染等等。當然，在初中生群體中，有的學生愛看小說，我們也可以設(shè)置“小說”主題日記，讓學生從小說閱讀中，增進寫作素能。如有的學生結(jié)合青春校園，寫了《回憶時光里，我們擁抱青春》《五班，High起來》；也有的學生寫了搞笑日記，如《生活，你沒有錯》《作業(yè)，滔滔不絕》等；還有的學生以家庭生活為背景，寫了《誰欺騙了誰》、《我的世界，我做主》等。更有一些學生，以寫武俠小說的風格來寫日記，如有學生寫了《曠世強門》《仙山有路》《幻奇之旅》等等；喜好研究歷史的學生將歷史人物進行了精彩評析，有學生寫了《宋江》《三國新故事》等等。我們通過對學生主題日記進行歸類品析，從主題日記的寫作過程，擬題方向、立意思路、選材方法等方面，就如何描寫人物，如何刻畫環(huán)境，如何銜接敘事等等進行評講與互學互鑒，增強了學生寫日記的信心。

“日記主題式”寫作教學，教師要結(jié)合學生生活，走進學生情感，暢想學生世界，靈活引入“日記主題”，讓學生能夠從日記寫作中夯實文字功底，享受“日記主題式”寫作的快樂。

賈軍強，邊宗艷，山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學教師。