論中醫(yī)護(hù)理教育之現(xiàn)狀及對策

丁建民

摘 要：隨著我國教育改革制度的不斷深入，中醫(yī)護(hù)理學(xué)科的受重視程度越來越高，中醫(yī)護(hù)理課堂教學(xué)在教學(xué)模式和教育方法上已經(jīng)取得了一定的成就。但是就現(xiàn)實情況而言，中醫(yī)護(hù)理課堂教學(xué)仍然存在一些問題亟待解決?；诖?，下文針對中醫(yī)護(hù)理的現(xiàn)狀與其在實踐中的改革對策做了一些思考，以期促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)工作的順利開展，提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理；教育；現(xiàn)狀；對策

高速發(fā)展的信息化時代急需應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才，這對于中醫(yī)護(hù)理學(xué)科的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。在新時期，學(xué)校和教師緊隨社會發(fā)展的大方向，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，這是現(xiàn)階段中醫(yī)護(hù)理教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。在實際教學(xué)中，中醫(yī)護(hù)理教師要開創(chuàng)新型實踐與知識相結(jié)合的教學(xué)模式，并不斷對教學(xué)體系加以改革創(chuàng)新，為中醫(yī)護(hù)理學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中醫(yī)護(hù)理教育之現(xiàn)狀

（一）師資隊伍建設(shè)還比較滯后。就現(xiàn)階段而言，中醫(yī)護(hù)理教育專業(yè)的很多學(xué)校的主講教師都是西醫(yī)院校畢業(yè)的醫(yī)護(hù)人員，因而其本身對于中醫(yī)理念的理解不夠深入，對于中醫(yī)方面就缺少系統(tǒng)化的理解，在課堂教學(xué)中只能將教學(xué)內(nèi)容簡單傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)行宣講式的照本宣科教學(xué)。相對于西醫(yī)教師隊伍，學(xué)校更加缺乏具有高水平的中醫(yī)護(hù)理教育方面的教師。

（二）管理體制不完善?，F(xiàn)階段，我國大部分學(xué)校還未完善中醫(yī)護(hù)理教育的管理機制，具體表現(xiàn)在缺乏現(xiàn)代化、科學(xué)化、信息化的管理機制與評價考核體系，管理方式落后。因此在學(xué)校中，管理機制存在不足，醫(yī)護(hù)理教育成果顯得不盡如人意。這就需要學(xué)校開展有效的、多元化的考核評價體系建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)信息化管理機制改革，突出中醫(yī)護(hù)理教育的特色，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

（三）學(xué)習(xí)中心有些偏差性。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與學(xué)習(xí)模式的影響，在以往的中醫(yī)護(hù)理課堂教學(xué)實踐中，教師是中醫(yī)護(hù)理課堂的主導(dǎo)者，也是中醫(yī)護(hù)理知識的傳遞者與講授者，學(xué)生只是被動的知識接受者與吸收者。這種教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂中不能夠占據(jù)中心位置，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，部分教師在教學(xué)中只是片面地追求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生知識的掌握能力等方面并沒有給予應(yīng)有的重視，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，并很大程度地削弱了學(xué)生的主體參與性。

二、中醫(yī)護(hù)理教育之對策

（一）強化教師隊伍建設(shè)。學(xué)校在聘用教師時，應(yīng)著重考慮其護(hù)理操作技巧是否熟練、中醫(yī)基礎(chǔ)知識是否扎實與是否具備職業(yè)道德素質(zhì)與責(zé)任心。教師需要具備扎實的實踐技能才能勝任本職工作，為此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)體系。在評價中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量時，學(xué)?？梢圆捎秒p向或者多向評價法。教師評價學(xué)生的主要內(nèi)容為對基礎(chǔ)知識與技能的掌握度，學(xué)生評價教師時主要著重點在于教師的綜合素質(zhì)與技能水平等。

（二）優(yōu)化與完善課程體系設(shè)置。教師在設(shè)置中醫(yī)護(hù)理的課程體系時，應(yīng)該結(jié)合市場實際需求，遵循以人為本的原則，結(jié)合中西醫(yī)，既強調(diào)整體，又凸顯中醫(yī)特色，具體而言分為以下幾方面：第一，依循整體護(hù)理理念設(shè)置課程內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代護(hù)理技能及理論知識，強化對人文護(hù)理的學(xué)習(xí)。第二，結(jié)合市場需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，擴大就業(yè)市場，強調(diào)中西醫(yī)結(jié)合。第三，優(yōu)化中醫(yī)護(hù)理的教材內(nèi)容，編寫完整所需物品、每一個步驟的目的、注意事項以及具體操作流程、評分細(xì)則等，促使學(xué)生有條不紊地掌握教學(xué)中的重難點。

（三）構(gòu)建學(xué)生的主體性地位。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的真正主人。構(gòu)建學(xué)生主體性地位的有效措施主要包括以下幾個方面：第一，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，從而提高中醫(yī)護(hù)理課堂的教學(xué)效率；第二，在中醫(yī)護(hù)理課堂教學(xué)過程中，中醫(yī)護(hù)理教師應(yīng)該明確學(xué)生在中醫(yī)護(hù)理課堂中的主體地位，并將學(xué)生的主體性地位充分發(fā)揮出來。第三，中醫(yī)護(hù)理課堂教學(xué)中就要把學(xué)生真正納入到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)學(xué)生與教師的課堂角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生努力構(gòu)建出一個和諧的教學(xué)課堂氛圍，從而真正建立一個以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的中醫(yī)護(hù)理課堂?？傊?，構(gòu)建學(xué)生在中醫(yī)護(hù)理課堂的主體性地位可以提高中醫(yī)護(hù)理課堂教學(xué)的針對性與科學(xué)性，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)與評價方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，優(yōu)化教學(xué)與評價方法，營造一個和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用合適的教學(xué)方法，如采用案例教學(xué)法來分析病例，使用生活化教學(xué)法來分析生活中突發(fā)疾病。教師只有依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來變換教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會得到提升。此外，在進(jìn)行考核時，教師要重視學(xué)生對中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識的掌握。比如，教師可以采用小組討論、操作考核或者教師提問等方式來測試學(xué)生認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造能力。

隨著經(jīng)濟(jì)國際化多元化的發(fā)展，我國的中醫(yī)護(hù)理教育改革也必將迎來新的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)峻的教育形勢下，我國學(xué)校與教師只有不斷改革中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的方法并提高其現(xiàn)代化水平，才能不斷提高中醫(yī)護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的理論與實踐能力，幫助他們成長為國家社會所需要的人才。

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