體驗家鄉(xiāng)文化，綻放寫作之花

“生活處處皆語文”，作為語文教師，我們應該帶學生體驗家鄉(xiāng)文化，把學生帶進豐富多彩的課外世界，將寫作資源連接于自然風光，民俗風情，田園風景中，讓學生伴著生活的體驗參與寫作，帶著語文課堂的收獲走進現(xiàn)實生活。學生在學習寫作，體驗寫作，感悟寫作和應用寫作中，進一步學習、建構語文，拓展獲取寫作資源的渠道。

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

讓學生走進自己熟悉的家鄉(xiāng)生活，去觀察自然風景，去體驗民俗風情，在寫作的源頭活水——生活中抒發(fā)內心的情感，張揚獨特的個性，傳達人生的苦樂，闡釋生命的意義。這樣，把寫作教學和學生熟悉的自然生活密切聯(lián)系起來，學生就會“愛寫”，“樂寫”，學生的寫作就會充滿生命力，就會真正讓學生的寫作充滿濃濃的家鄉(xiāng)味，有著田園的芬芳和自然的香甜。

對于寫作，跟民歌一樣，也有明顯的區(qū)域特色。家鄉(xiāng)金燦燦的油菜花，橫七豎八的田埂，高低不平的石板路，是他們寫作的源泉；田間的莊稼，戶外的野草，播種的農民，拉犁的黃牛，是他們筆下的景物，家鄉(xiāng)獨特的自然景物會讓他們的寫作視角與眾不同，家鄉(xiāng)獨特的民俗風情會讓他們的寫作內容煥然一新，為此我們希望帶學生走進家鄉(xiāng)生活，讓學生用自己的眼睛寫出一個真實的世界，讓他們的寫作充滿生活氣息，富有家鄉(xiāng)特色。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”近幾年來，為了讓學生的寫作充滿生活氣息，我們開展了豐富多彩的活動。讓學生走進古老的鄉(xiāng)村，去了解民間文化；走進農家，去了解家鄉(xiāng)的風俗民情；走進田野，去領略自然風光，聽鳥語，聞花香，看小橋流水，觀農村風光，在活動中，泥巴路、蒿子飯、老黃牛、油菜花，皮影戲，這些具有家鄉(xiāng)特色的東西走進了學生的練筆本，學生真正做到了“言由心生”，“情從景出”，這些學生熟悉的生活資源，豐富了他們的寫作素材，創(chuàng)造了鮮活的語文寫作課堂。帶學生走進鮮活的家鄉(xiāng)生活，學生的眼睛活了，寫的東西多了，筆下的文章也活靈活現(xiàn)了。

了解民間文化，綻放神秘之花

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。所以我們在寫作教學中一定要給學生創(chuàng)設廣闊的自主探究的時空，讓學生成為寫作資源的發(fā)現(xiàn)者，探索者，研究者。在學校組織的研學之旅活動中，我們帶學生到“三峽人家”去看“皮影戲”，去聽民間故事，學生說：“這哪像上課，完全是一種藝術享受?！痹谖覀兊募亦l(xiāng)，有許多“土文化”，只要學生走進去，就會有意想不到的收獲。在看“皮影戲”的時候，那些精彩的三國故事，那些精妙絕倫的皮影，那些引人入勝的唱腔，把學生帶入了一個美妙的世界，學生心中的感受自然就變成了一篇篇優(yōu)美的文章；還有民間特有的哭嫁歌，那凄涼的語調，那別樣的敘事性歌詞，讓學生不得不被民間文化折服。還有民間的許多故事，家鄉(xiāng)的許多傳說，都披著一層神秘的面紗，讓學生充滿好奇，充滿向往，有了這份想要知道個究竟的沖動，自然會引起學生寫作的興趣。

探究風土人情，綻放民俗之花

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹趯W生參與活動的過程中，不同的學生體驗不同，感受也就不一樣，讓學生了解中秋佳節(jié)的來歷，習俗，學生在過中秋的時候，就會帶著別樣的心情，在院子里盡情賞月，美麗的月光，團圓的家人，在學生的寫作中就會變成一首朦朧詩，有著濃濃的“中秋”味道；我們還讓學生去了解端午節(jié)，這都是在農村過的比較火的節(jié)日，去了解端午的由來，門前插蒿的意義，還讓學生親手包粽子。元宵節(jié)的時候，我們學校組織了豐富多彩的活動，學生品湯圓，猜燈謎，寫福字，掛燈籠，舞獅子，濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍在學生的身邊蔓延。讓學生在這樣的活動中實踐，探究，發(fā)現(xiàn)，真正做到“我體驗，我感悟，我提高”。另外，還要學生在參加“婚喪嫁娶”的過程中，留意其中的風俗，在體驗“婚俗”的時候，學生真正是一飽眼福，竟然來到結婚現(xiàn)場親身體驗了“婚俗”風情，真是過了一把癮，學生在文章中說：“紅紅的喜字，鬧鬧的新房，包裹著濃濃的家鄉(xiāng)特色，滲透著甜甜的迷人風情！”通過這樣的活動，促使他們在參與中去對話和交流，去體驗和感悟，去理解和闡釋，從而寫出有生活氣息的文章。

欣賞家鄉(xiāng)風景，綻放“田園”之花

美的東西人人喜歡。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。兒童思維的天性本身要求富有詩意的創(chuàng)造，美與活生生的思維如同太陽與花兒一樣有機的聯(lián)系在一起，富有詩意的創(chuàng)造開始于美的幻想。大自然的美使知覺更加敏銳，喚醒創(chuàng)造性地思維，以獨有的體驗充實著語言?！泵滥芘囵B(yǎng)學生健康的審美情趣，激發(fā)學生對生活和自然的熱愛與追求，帶學生走進自然，開闊他們的視野，豐富他們的情感，讓他們的寫作充滿陽光的味道。平時，學生都覺得不知道寫什么好，所以只要讓他們看到美，發(fā)現(xiàn)美，他們的筆下就會有一片獨特的風景。在活動中，學生就像旅游一樣，在“田園”呼吸新鮮空氣，領略獨特風景，書寫心中情懷。學生去野外采風，是快樂的，他們用心感悟著生活。他們走上田埂，去看金黃的油菜花，那大片大片的油菜花，在學生的一聲聲贊嘆中，輕松的來到了學生的筆下；他們來到野外，看火紅火紅的映山紅怎樣染遍山野；在山坡上，他們采摘映山紅，欣賞它的花瓣，把它作成花環(huán)，戴在胸前，在花前唱歌，和蜜蜂對舞。在這樣的時候，學生才思如泉涌，胸中有千言萬語，只好把它寫成優(yōu)美的文字。學生樂于進行這樣的活動，愿意在這樣的“采風”中去寫作，因為他們感興趣，所以他們能夠進入“樂寫”的境界。

品嘗家鄉(xiāng)味道，綻放味蕾之花

體驗家鄉(xiāng)文化就應該帶學生去品嘗家鄉(xiāng)味道，去細細品嘗平日不曾留意的家鄉(xiāng)菜，才能品出家鄉(xiāng)味。三五個孩子一群，四五個學生一組，坐在農家小院，守一方石桌，端一杯豆花，那種感覺，值得細細回想。然后品嘗家鄉(xiāng)小菜，吃吃家長做的豆腐乳，嘗嘗奶奶腌的蘿卜干，還有那家鄉(xiāng)特有的蒿子飯，臘香腸，別有一番滋味在心頭。有的學生甚至忍不住大顯身手，做出了自己的拿手好菜，在這樣的品嘗與實踐中，學生有許多話要說，有許多事要寫，那濃濃的菜香，那難忘的味道，讓學生的寫作有著“柴米油鹽醬醋茶”的獨特風景。對于家鄉(xiāng)，學生既有好奇，又有自豪，所以對于家鄉(xiāng)菜肴，學生會如數(shù)家珍，我們帶學生去品嘗棠埡大米，去品嘗八里崗的香茶，還到桔園品嘗蜜橘，帶學生品嘗農家豆腐，讓學生把這些特產一一記在心頭，還要他們?yōu)榧亦l(xiāng)的特產“三峽蜜桔”做廣告，撰寫廣告語。通過這樣的活動，因為是“親身經(jīng)歷”，所以“下筆如有神”。

感受勞動生活，綻放“豐收”之花

蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的歡樂，取得成績的歡樂，在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心，這是教育工作者的頭一條金科玉律?！弊寣W生親身體驗勞動的樂趣，渴求知識的火花就會擦燃，進取的積極性就會大大提高。周末的時候，讓學生走進農田，在那里撥草，施肥，種土豆，撿豆子，插秧，割稻子，這些勞動，讓學生既體驗了勞動的艱辛，又有親身體驗，感受自然與眾不同。通過這樣的活動，學生愛寫的更愛寫了，會寫的更會寫了，平時不愛寫的開始寫了。

作為初中學生，整天面對的是教室、操場、食堂和書本，而他們身邊的世界其實是豐富多彩的，他們的世界里，不只有考試和書本，更有生活和風景，只要把他們帶進豐富多彩的世界，讓他們去觀察生活，體驗生活，在這樣的寫作實踐中，學生的心是自由的，快樂的，無論是碧綠的蔬菜地，還是飄灑的瀑布雨，都讓學生的寫作充滿歡聲與笑語！無論是古老的石板路，還是迷人的家鄉(xiāng)橋；無論是那土歌土調的土文化，還是那新風新貌的新變化，都吸引著學生探詢的目光，吸引著他們前進的腳步。這些豐富多彩的活動，讓學生的寫作充滿著濃濃的生活氣息，帶學生欣賞家鄉(xiāng)的風景，體驗家鄉(xiāng)的文化，學生的筆下就會綻放千嬌百媚的花朵。

馬蒂燕，湖北宜昌市第二十五中學教師。