《烏鴉喝水》賞析

《烏鴉喝水》是一個婦孺皆知的小寓言故事，它的故事情節(jié)十分的簡單：一只烏鴉在口渴了之后，到處尋找水喝，然后它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的瓶子，這個瓶子中的水不是十分多，而且瓶口十分小，烏鴉不能直接喝到水。這時，烏鴉看到瓶子旁有很多小石頭，因此便想出一個好辦法，將旁白的小石頭丟進瓶子了，然后瓶子中的水位不斷的升高，烏鴉最后喝到了水。這個小寓言故事的情節(jié)十分清晰：口渴—找水—看到裝有水的瓶子—看到小石頭—想出方法—喝到水。

這則小故事語言通俗易懂，波瀾起伏、妙趣橫生。這篇文章總共四段，其中單就故事情節(jié)來說，可分為三段。第一段主要描寫烏鴉口渴，不斷的找水喝，將矛盾引出；第二段主要描寫烏鴉找到了水，但是喝不到，將矛盾明確的揭示出來；第三段主要描寫烏鴉想出喝水的辦法，進而將矛盾解決。

在文章開篇，作者就把貫穿全文的矛盾揭示出來：“烏鴉口渴了”。主觀上看似是口渴，實際上是烏鴉沒有水喝，然后便產(chǎn)生了矛盾?！暗教帯币辉~說明烏鴉去過很多地方找水，但是都沒有，這為下文烏鴉看到瓶子中有水的激動埋下伏筆。同時也告訴我們?yōu)貘f的口渴程度以及想要喝到水的迫切心情，于是才會找遍各處，甚至連一個瓶子的一點水也不放過。

在第二段中，第一句就描寫“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，與上文中的到處找水相呼應。在找水的目的實現(xiàn)后，烏鴉十分高興，但是作者并沒有描寫烏鴉欣喜若狂的姿態(tài)，而是將話鋒一轉(zhuǎn)，引出一個新的矛盾，“瓶高”、“口小”，烏鴉無法直接喝到水。一波未平，一波又起，可謂扣人心弦。這樣的矛盾促使烏鴉內(nèi)心呼喊“怎么辦”，這一聲呼喊可以看出烏鴉的焦急心情，進而將文章的矛盾推至白熱化。

到了第三段，作者開始將描寫的對象由烏鴉轉(zhuǎn)至周圍環(huán)境，烏鴉旁邊的小石頭。“看見”一詞，主要是突顯烏鴉敏銳的觀察力，進而將一個“善動腦筋”的烏鴉形象刻畫出來。而“旁邊”一詞則說明烏鴉在遇到問題后，并沒有放棄，而是勤于思考，想出辦法。然后烏鴉就利用這些小石子“喝著水了”，文章開始以烏鴉“到處找水喝”揭示文章的矛盾，在這個主要矛盾中還夾雜著“喝不到水”這個矛盾，然后到“喝著水了”這里，所有的矛盾都得到了解決。

在這個小故事中，具有三個特點，其一是語言淺顯，很適合小朋友。對于小學一年級的學生來說，沒有很多不認識的生詞，因此理解起來沒有很大的難度；其二，語言形象。在這篇文章中，全文的主要描寫對象就是烏鴉，其描寫處處切合其特點。例如，瓶口小，是小于烏鴉的頭，進而烏鴉想出投石子的方法喝水；烏鴉投石子時，用的動作詞是“銜”，而且“銜”的都是小石子；其三，結構嚴密。根據(jù)口渴—找水—看到裝有水的瓶子—看到小石頭—想出方法—喝到水這一順序展開，前后連貫，首尾呼應，情節(jié)發(fā)展自然，注重各部分之間的連接。這則小故事告訴我們遇事要多動腦筋，不要急于放棄，充分的發(fā)揮自己的聰明才智，對我們具有很多的啟發(fā)意義。

這一則語言故事被選入小學一年級上冊的語文教材中?！稙貘f喝水》所在的單元主題是“觀察”，在這一單元中，除了《烏鴉喝水》外，還有《小蝸?！?、《雪地里的小國家》。這些文章都是以動物為第一視角，引導學生對生活中的日?，F(xiàn)象進行觀察，進而發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的學問。對于一年級的學生來說，在借助拼音朗讀的情況下，《烏鴉喝水》一文并沒有很難懂的地方。以往，在進行《烏鴉喝水》這篇課文的教學時，老師通常會花費大量的時間進行“喝”和“渴”這兩個形近字的辨析，但是，當前的語文教材中，這兩個字的辨析已經(jīng)不再是教學重點，而《烏鴉喝水》中的其他字都十分常見，學生們在生活中就已經(jīng)認識。

因此，針對《烏鴉喝水》這篇課文，其教學重點在于教學生領會“烏鴉是用什么方法喝水的”，這是這一篇課文的教學重難點。這個問題不僅可以考察學生的文字信息提取能力，而且還可以考察學生的語言表達能力。最為重要的是，當前，我們正在推進教學改革，新課改中最為重要的內(nèi)容就是：促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。在《烏鴉喝水》一文中，烏鴉在不能喝到水的情況下，正是靠著創(chuàng)新能力和實踐能力成功的喝到了水，引導學生理解這一點，將會一定程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

趙菲，山東煙臺市芝罘區(qū)鳳凰臺小學教師。