初中寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用探究

由于新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，很多教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，開(kāi)始創(chuàng)新新的教學(xué)方法，以便符合新時(shí)代的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性最強(qiáng)的一部分就是寫作，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。而為了讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境下，提高寫作水平，部分教師采用了情境教學(xué)方式，并且取得了一定的效果。

一、情境教學(xué)含義

情境教學(xué)主要是指在教學(xué)中，教師通過(guò)合理使用語(yǔ)言、音樂(lè)和實(shí)物等手段，直觀呈現(xiàn)課文中所描述的情景，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。這種教學(xué)方式獲得了比較好的實(shí)用效果，受到了很多教師的青睞。學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)，會(huì)理解更加深刻，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果也就自然得到了提升。在寫作教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)，是以學(xué)生為主體，盡可能按照學(xué)生容易和喜歡接受的方式，創(chuàng)設(shè)寫作內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這種方式感知寫作內(nèi)容，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就更容易理解和創(chuàng)作作文。因而，在初中寫作教學(xué)中，情景教學(xué)的應(yīng)用前景是比較廣泛的，有助于提高學(xué)初中生的寫作能力，廣大教師應(yīng)該予以重視。

二、情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.使形象更加鮮明。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是生動(dòng)現(xiàn)象的真實(shí)情景，但并非說(shuō)是在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，一定要再現(xiàn)實(shí)物，如果難以找到實(shí)物，可以簡(jiǎn)化形體，通過(guò)暗示的手法，合理地編排內(nèi)容，也可以獲得和實(shí)物再現(xiàn)同樣的效果。通過(guò)將抽象的事物具象化，可以提高學(xué)生的親切感，從而引發(fā)情感共鳴。

2.有助于情感滲透。情景教學(xué)主要利用的是無(wú)形或者有形的物體創(chuàng)設(shè)情景，而為了發(fā)揮出這個(gè)情景的作用，就需要學(xué)生情感上的參與。因而，情景教學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)鮮明的形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，只要學(xué)生對(duì)情景感興趣了，就相當(dāng)于對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，教師利用學(xué)生這種興趣，進(jìn)行情感滲透，學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

1.引起學(xué)生的共鳴。情景教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而很容易引起學(xué)生的情感共鳴。寫作作為情感性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生不僅理解寫作的內(nèi)容和要求，還要因此輸出自己的見(jiàn)解和思想感情。在寫作教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的主題產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而學(xué)生就容易表達(dá)出自己的情感。另外，學(xué)生對(duì)寫作主題具有情感上的共鳴，才可以寫出“真、善、美”的文章，而不是“假、大、空”。

2.促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在情景教學(xué)中，不只是教師要參與其中，學(xué)生也要積極參與。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，就是只有教師講解，而如果沒(méi)有教師的參與，學(xué)生往往就沒(méi)有明確的目標(biāo)。因而教師和學(xué)生需要共同參與，這樣可以使課堂氛圍更加活躍。同時(shí)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以更好地了解學(xué)生的想法，從而有助于提高教學(xué)效果。和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，情景教學(xué)模式充分肯定了學(xué)生的課堂主體地位，這樣就更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提升學(xué)生的思想感悟水平。在初中階段，學(xué)生的感知能力還處于形式運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還不強(qiáng)，很容易受到外界的干擾，因而，在初中寫作教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)的方法，有助于提高學(xué)生的思想感悟水平，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師的講解配合情景教學(xué)，更容易提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、初中寫作教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)生寫作興趣不高。一直以來(lái)，初中生都將寫作看作是非常麻煩的事情，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因是：第一，受到應(yīng)試教育的影響，教師將作文看作是一道高分的題目，在寫作教學(xué)中，只重視寫作技巧的教學(xué)，讓作文教學(xué)變成了乏味、枯燥的課堂教學(xué)。第二，由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，學(xué)生擁有的大都是校園生活，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候往往感到無(wú)話可說(shuō)，以至于出現(xiàn)很多抄襲的情況，即時(shí)能夠表達(dá)出來(lái)，也非真實(shí)情感，久而久之，就會(huì)喪失對(duì)寫作的興趣。

2.不合理地寫作教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師一直是課堂的主體，學(xué)生只處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，寫作教學(xué)效果自然不佳。原因主要在于：第一，作文教學(xué)成果需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)，因而教師不愿在寫作上面花功夫，情愿在閱讀教學(xué)上多訓(xùn)練學(xué)生。第二，在寫作教學(xué)時(shí)，教師往往通過(guò)單一的教學(xué)方式，重點(diǎn)教授和訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際情況和興趣的培養(yǎng)。第三，缺乏溝通意識(shí)。在寫作教學(xué)中，教師最多在最后評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，然而這種評(píng)價(jià)，起不到實(shí)際的作用，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的提高。

3.缺乏閱讀的積累。寫作需要豐富的素材作為支撐，而豐富的素材來(lái)自于大量的閱讀積累和生活體驗(yàn)。學(xué)生具有豐富的寫作素材，才可以文思泉涌，下筆如有神，從而提升寫作能力和寫作水平。然而，就目前的情況來(lái)看，初中生學(xué)習(xí)的壓力非常大，語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，教師往往會(huì)忽視幫助學(xué)生積累素材或者開(kāi)展活動(dòng)積累生活體驗(yàn)。所以，在寫作過(guò)程中，學(xué)生往往出現(xiàn)難以下筆的情況，寫作效果自然不佳。

五、情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用多媒體教學(xué)。隨著科學(xué)信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們生活生產(chǎn)中廣泛運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)。同樣在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用信息技術(shù)，有助于提高現(xiàn)代的教育質(zhì)量。在初中寫作教學(xué)中，教師合理引入現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生寫作提供一個(gè)良好的條件，從而促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。比如，在學(xué)完《蘇州園林》之后，教師利用多媒體信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生觀看蘇州園林的實(shí)際場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生跟隨多媒體中圖片的播放順序，領(lǐng)略蘇州園林的美。在學(xué)生有所思之后，教師再要求學(xué)生寫讀后感，或者以“我眼中的蘇州園林”為主題寫一篇文章，這樣寫出來(lái)的作文可以反映學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的表達(dá)能力和個(gè)性特點(diǎn)。

2.進(jìn)行相似的場(chǎng)景體驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣。想要學(xué)生順利地完成作文，就必須打開(kāi)學(xué)生寫思維和想象力。為了讓學(xué)生打開(kāi)思維，教師可以組織課外活動(dòng)，親身感受課文中所描述的情景，在大自然的陶冶下，學(xué)生心情更加舒暢，寫作的興趣自然得到提高。語(yǔ)文是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，很多文章出現(xiàn)的優(yōu)美場(chǎng)景，都是來(lái)自于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想生活中類似的場(chǎng)景，就容易感同身受，體會(huì)到文中的主旨情感，進(jìn)而在寫作中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。比如，在學(xué)《春》文章時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“春”的情景想象，并且說(shuō)出自己的想法，也可以帶領(lǐng)學(xué)生春游，通過(guò)對(duì)花草樹木的觀賞，學(xué)生獲得對(duì)春天美景的描述靈感，進(jìn)而在寫作的時(shí)候，結(jié)合自身觀賞的情感，巧妙運(yùn)用文中的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成表達(dá)自己情感的語(yǔ)句，即使不用想象，也能描寫出帶有真實(shí)情感的美文。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生一般是根據(jù)教師的直接命題寫作，或者按照教師提供的素材自擬題目進(jìn)行寫作。單一的素材和缺乏實(shí)際觀察力的寫作訓(xùn)練，是達(dá)不到預(yù)期寫作效果的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，積累寫作素材。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和寫作主題相關(guān)的活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，學(xué)生在寫作中才能文思泉涌。比如，在寫作“雷鋒精神”主題的文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的活動(dòng)，要求學(xué)生觀察生活中的“雷鋒事跡”，寫作的時(shí)候以觀察到的相關(guān)事物為突破點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅為寫作觀察到了素材，寫起來(lái)更加得心應(yīng)手，而且更加積極主動(dòng)幫助別人，體會(huì)到助人為樂(lè)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，更好地發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。另外，通過(guò)活動(dòng)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，為以后的寫作和成長(zhǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

4.通過(guò)角色扮演，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》之后，教師可以組織學(xué)生再現(xiàn)文中的情景。在分配好角色之后，根據(jù)課文故事模擬角色，表述臺(tái)詞。在這個(gè)扮演的過(guò)程中，學(xué)生很容易走進(jìn)角色的情感，體會(huì)到文章的主旨。雖然這篇是童話故事，但其中的感情主旨同樣適合寫作：皇帝身為一國(guó)之君，卻只注重自己的形象，不顧百姓疾苦，在這種情況下，存在很多阿諛?lè)畛械拇蟪?，不顧自身管理?zé)任，不顧事實(shí)一味奉承皇帝。而文章的那個(gè)小孩，卻敢于直言，成為誠(chéng)實(shí)和正直的代表，也代表著在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，敢于直言國(guó)家制度存在不合理地方的人物。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師組織學(xué)生角色扮演，學(xué)生可以獲得更多的情感體會(huì)，領(lǐng)悟故事中的人生哲理。

5.利用語(yǔ)言來(lái)描摹情景。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師除了合理運(yùn)用多媒體技術(shù)之外，還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用文字的美激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和靈感。比如，關(guān)于情感方面的寫作，教師可以有感情的朗誦情感的詩(shī)詞，比如，關(guān)于離別，吟誦“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”或者“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，引起學(xué)生的情感共鳴，打開(kāi)寫作思路。教師也可以通過(guò)平靜、樸實(shí)的語(yǔ)言，描述一些事物，給學(xué)生營(yíng)造清凈、安寧的氛圍，這樣學(xué)生在教師的語(yǔ)言中獲得情景的感知，激發(fā)情感的共鳴，從而提高想象力和創(chuàng)作力，提升寫作水平。

6.創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化閱讀。閱讀和寫作是互相促進(jìn)的。因而在寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，利用閱讀激發(fā)學(xué)生的想象世界。比如，在寫作教學(xué)之前，語(yǔ)文教師讓學(xué)生閱讀關(guān)于風(fēng)景的文章，可以自由朗讀、可以分組朗讀等，同時(shí)利用多媒體進(jìn)行配合，呈現(xiàn)文章情景，這樣學(xué)生通過(guò)朗讀和觀看圖片，激發(fā)了想象，有了寫作思路，進(jìn)而快速進(jìn)入寫作訓(xùn)練。另外，為了充分發(fā)揮寫作教學(xué)之前的閱讀作用，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，多提供閱讀課文的機(jī)會(huì)，并教授閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，更多地積累寫作素材。

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作體現(xiàn)的是學(xué)生運(yùn)用字、詞、句的能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)情景教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言掌握能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，使語(yǔ)文教學(xué)工作更加高效。

武春華，江蘇盱眙縣桂五中學(xué)教師。