小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

語用能力，即語言文字運(yùn)用能力，它是在對(duì)語言文字理解的基本上，經(jīng)過語言加工，使之成為交流和交際的工作，它是語言技能形成的呈現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的高級(jí)體現(xiàn)形式。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)其核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用，核心任務(wù)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此語文教學(xué)必須將課程目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“語言文字的運(yùn)用”，突出語文“實(shí)踐性、綜合性”的特點(diǎn)。這就要求教師要更多地關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，不僅要提高閱讀能力，還要通過訓(xùn)練讓學(xué)生由不會(huì)說到會(huì)說，由不會(huì)寫到會(huì)寫，讓學(xué)生習(xí)得語文技能，懂得語言運(yùn)用規(guī)律。

一、利用課文插圖，激發(fā)學(xué)生說話興趣。

課文插圖是課文的“第二語言”，它是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如三年級(jí)下冊(cè)《五月的田野》一課里的插圖，描繪了孩子光腳走路、甩柳鞭、攆鴨、趕羊……在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分朗讀課文后，觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫的內(nèi)容，體會(huì)農(nóng)村孩子在田野中的快樂。由于有課文文本作輔助，學(xué)生描述起來比較容易，愿意參與。

二、上好口語交際，提高學(xué)生口語表達(dá)。

口語交際是教材中最能體現(xiàn)語言運(yùn)用能力的部分，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流的能力，讓學(xué)生懂得禮貌待人，培養(yǎng)合作意識(shí)。如一年級(jí)下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)四的口語交際《大家一起想辦法》，內(nèi)容是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題。課前，學(xué)生與家長(zhǎng)共同討論，完成“話題征集卡”。課上，以“智慧大轉(zhuǎn)盤”的游戲形式，確定交流話題，由“話題主人”與全班學(xué)生互動(dòng)交流，聽取大家想出的辦法。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生自己參與確定話題、選擇話題、交流話題，讓學(xué)生有話可說、想說、愛說，構(gòu)建一個(gè)多向互動(dòng)、有序表達(dá)的“交際場(chǎng)”。

三、依托課文文本，提升學(xué)生寫作水平。

低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫話，很多時(shí)候不知道自己要寫什么，怎么寫，因此我們就要給學(xué)生“豎梯子”，降低難度。

1、根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)“話頭”，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。教師在講授課文的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)閱讀前或閱讀后的寫話活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，積淀寫作素材，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。教學(xué)《詠柳》《春游湖》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀、理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“話頭”，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩的理解，描繪春天的景色。教師給出“話頭”，學(xué)生練寫：“瞧！春天的柳樹多美?。。?）。看！春雨后西湖的景色也很美呢！（ ）。春天到了?。?）。”刻意的留白，既能復(fù)習(xí)詩中內(nèi)容，又給學(xué)生留有想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生寫出看到的、聽到的、感受到的春天，這樣學(xué)生就不會(huì)無話可說，無話可寫了。根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)“話頭”，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，體會(huì)主題思想。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元：感受母愛 感受親情，我們以“母愛是什么；父愛是什么”為話頭，引導(dǎo)學(xué)生寫作。

2、根據(jù)文本內(nèi)容，編演故事，讓學(xué)生有發(fā)揮空間。低年級(jí)的課文往往故事性較強(qiáng)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生編演故事，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有話可說，有話可寫?！睹利惖拇蠊u》一課，相信不少教師都會(huì)讓學(xué)生演一演。其實(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事?！吧掷镆e辦選美大賽了，現(xiàn)在不僅外表美，而且心靈美的大公雞也要來參賽，比賽結(jié)果如何呢？都有誰來參加這次比賽呢？”帶著這些疑問，學(xué)生先討論，后交流，最后續(xù)編故事《森林選美大賽》，編好后，再組織學(xué)生演一演，訓(xùn)練學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭用語。

除此之外，介紹風(fēng)景名勝的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份對(duì)其進(jìn)行介紹，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)與寫作能力。

四、優(yōu)化課外延伸，強(qiáng)化學(xué)生語文技能。

教師可以利用課余時(shí)間，布置采訪任務(wù)，采購(gòu)任務(wù)，組織學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，參觀基地活動(dòng)等等。讓學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將自己所見、所感和所悟，通過語言表達(dá)出來，使其口語交際能力得到鍛煉。

綜上所述，要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，我們就得從低年級(jí)開始注重學(xué)生聽說讀寫能力，“九層之臺(tái)，起于壘土”，讓我們立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

馮紅艷，河北滄州市水月寺小學(xué)教師。