高中學(xué)段小說(shuō)有效閱讀三步曲

通常在高中學(xué)段，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，不會(huì)主動(dòng)去了解小說(shuō)的背景，對(duì)故事情節(jié)不會(huì)梳理，分析人物形象不會(huì)根據(jù)人物描寫(xiě)方法進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)小說(shuō)主題的分析也較為欠缺。為此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題而采取相應(yīng)教學(xué)措施，這樣才能更好地提高小說(shuō)教學(xué)效率。

一、了解背景，初讀理清脈絡(luò)

無(wú)論是小說(shuō)的主題、人物性格特點(diǎn)和背景都有著莫大的關(guān)系，以《邊城》（節(jié)選）為例，《邊城》寄托著沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，而這是通過(guò)生活在湘西的人來(lái)表現(xiàn)的，故而在讀該文前，對(duì)湘西作了解。湘西猶如桃花源，作者為何會(huì)給我們描繪出那么美的一個(gè)桃花源，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)雖然社會(huì)動(dòng)蕩不安，但也趨于和平，文人大多在思考者人性的本質(zhì)，也正是基于此，沈從文創(chuàng)作了《邊城》。了解了這一點(diǎn)，在探究人物形象時(shí)，才能更好地體會(huì)其身上的“美”與“愛(ài)”。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，在閱讀作品之前，要先引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的背景，作者的簡(jiǎn)介，這樣才能讓學(xué)生更好地理解作品。

落實(shí)到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，可采用導(dǎo)學(xué)案的方式布置具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲得對(duì)背景知識(shí)的了解。對(duì)小說(shuō)閱讀中的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，一般可設(shè)置以下內(nèi)容，一是小說(shuō)的成書(shū)背景；二是作者簡(jiǎn)介；三是要通過(guò)初讀而理清作品的結(jié)構(gòu)。以《最后的常春藤葉》為例，通過(guò)對(duì)背景了解后，要引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分出結(jié)構(gòu)。在該環(huán)節(jié)中，要根據(jù)時(shí)間線(xiàn)索和人物關(guān)系、情節(jié)進(jìn)行梳理，如“十一月”，“瓊珊病倒”，“第二天早晨”，“瓊珊病危，貝爾曼生病”，“第四天”，“瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世”。如此，結(jié)構(gòu)清楚了，人物關(guān)系明確了，再讀小說(shuō)，對(duì)人物形象及主題會(huì)有更深刻地理解。

二、合作探究，分析人物形象

在小說(shuō)閱讀中，若情節(jié)、人物、主題等都采用教師講授的方式告訴學(xué)生，學(xué)生雖然能了解，但難以獲得深刻體會(huì)。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)提倡要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，獲得體驗(yàn)。就小說(shuō)閱讀而言，在初讀的基礎(chǔ)上弄清了情節(jié)，接下來(lái)可采用合作探究的方式對(duì)人物形象展開(kāi)交流活動(dòng)。如《一個(gè)人的遭遇》對(duì)索科洛夫形象的體會(huì)，可結(jié)合“眼淚”而展開(kāi)探究。索科洛夫失去了兒子后，“我沒(méi)有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？通過(guò)問(wèn)題的探究而體會(huì)索科洛夫的堅(jiān)強(qiáng)背后的脆弱。

在對(duì)人物形象進(jìn)行探究時(shí)，一是要引導(dǎo)學(xué)生找出人物描寫(xiě)方法，根據(jù)人物描寫(xiě)方法展開(kāi)分析。如《祝?！分?。頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了?！绊樦郏劢巧蠋I痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”，體現(xiàn)了主人所受的創(chuàng)傷之深?！按缺印?，寫(xiě)出了祥林嫂既是一個(gè)慈祥的中年婦女，是有著悲慘命運(yùn)的婦女。二是學(xué)生交流后教師要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。如《祝?！分械谌螌?duì)祥林嫂肖像的描寫(xiě)則與前兩次明顯不同，在此，教師要明確哪些不同，有何作用。換言之，在學(xué)生探究時(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行總結(jié)，另一方面則針對(duì)學(xué)生的不足要進(jìn)行補(bǔ)充，且要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。

三、教師點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，教師一定要結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這一點(diǎn)是尤為重要的，但這也不等同于直接講解。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，第二部分通過(guò)林黛玉初進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞，介紹賈府的環(huán)境和府中的眾多人物。那么，賈府是怎樣的，學(xué)生在說(shuō)時(shí)雖然能根據(jù)課文而一一羅列，但不會(huì)總結(jié)，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生從外觀、布局、陳設(shè)等方面進(jìn)行表達(dá)。

再如對(duì)《祝福》中主題的辨析，有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)轸斔睦蠣數(shù)亩竞?，有的則說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們的冷漠。如祥林嫂死后，短工“簡(jiǎn)捷地說(shuō)”“我說(shuō)不清”“淡然地回答”，漠不關(guān)心。此時(shí)，因?qū)W生對(duì)封建思想了解不夠，教師就可進(jìn)行必要的補(bǔ)充。魯四老爺不過(guò)是封建禮教的一個(gè)典型代表，祥林嫂的死，有封建禮教的毒害，也有她自身的原因，也是個(gè)受封建禮教思想毒害很深的人，她把封建禮教思想和迷信思想當(dāng)作救命稻草，她的死，是他殺，也是自殺。

在小說(shuō)閱讀中，不能固守傳統(tǒng)思想，而要立足于學(xué)生主體地位，以學(xué)生為核心，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與閱讀，在閱讀過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等方式引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的探究，教師及時(shí)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。如此，高中小說(shuō)閱讀才會(huì)變得更加有效。

韓玉真，山東高唐縣第一中學(xué)教師。