知微見著：小學語文文本細讀

陳秀紅 李月紅

在小學語文閱讀教學中，合理、有效的文本細讀是開展教學的前提。廣大語文教師要從文本細讀中，引導學生發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，喚醒學生對文本的體驗，真正走進文本世界，提升語文素養(yǎng)?；诖?，本文將從文本細讀視角來探析小學語文閱讀教學策略。

一、從背景細讀中把握作者的寫作情態(tài)

很多時候，文本閱讀中，教師往往將閱讀重點放在字、詞、句等方面，而對于作者的寫作情態(tài)理解不準確。在一些歷史性題材的課文閱讀中，文本的背景不容忽視，更需要從背景的細讀中來把握作者的寫作情感，所要表達的某種祈愿。在五年級《十六年前的回憶》一文閱讀中，該文采用第一人稱，對李大釗被捕前后的歷史進行了回憶性敘述，并通過故事來表達對父親無比的敬仰和懷念之情。在進行該文閱讀之前，教師應該就該文的寫作背景進行講解，特別是軍閥張作霖勾結(jié)日、英帝國主義，段祺瑞制造“三一八”慘案，在極度危險的條件下李大釗等人依然積極組織革命斗爭。被捕入獄的李大釗，備受酷刑的折磨，但始終大義凜然、堅貞不屈，最后走向絞刑架，從容就義。通過讓學生了解文章的寫作背景，認識到作者所要表達的情態(tài)，由此來加深學生對文本字詞句的理解。

二、從文本局部細讀中來把握整體大意

在魯教五四版小學語文教材中，閱讀材料的選擇都與文章的主題息息相關。平時在閱讀教學時，教師要善于引導學生從文本局部細讀中來把握整體大意，突顯文本的思想。在五年級下冊《賣火柴的小女孩》一文閱讀教學中，文本中出現(xiàn)了三處“破折號”，我們從閱讀中發(fā)現(xiàn)，“破折號”所蘊含的意義并不相同。在第一處，“這是一年的最后一天——大年夜”，該處破折號的作用是對“最后一天”進行解釋說明；第二處，“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的”。該處破折號歲對“很大拖鞋”的補充說明；第三處，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！痹撎幤普厶柕淖饔?，顯然是對文本的承接，來實現(xiàn)“燈光”“大年夜”“烤鵝”“她可忘不了”之間的連接。可見，從對文本局部的細讀分析，可以為了解整篇旨意奠定基礎。這一局部細讀，并非僅限于文本的重點詞句，也包括文本的標點符號，從而讓學生能夠感受到“破折號”所代表的不同意義，提升學生對文本的深度理解。

三、從多視角細讀中漸進獲得文本主旨

文本閱讀中，教師要引導學生從多種視角來認識文本，感受文本所表達的意義和內(nèi)涵。每一篇文學作品，都需要在仔細的閱讀中，找出文本的特殊性，結(jié)合自身的情感和體驗來解讀文本，而非受參考資料的束縛和影響。所以說，學生在文本研讀中，要注重閱讀的獨立性，要能夠做到善思多疑，讀中發(fā)現(xiàn)疑，從疑中來走進文本，打開文本的心扉。如在魯教五四版小學語文四年級上冊《黃果樹瀑布》一文細讀中，作為一篇游記，我們可以根據(jù)作者的游覽方位來勾勒移步換景的寫法?！皠傔M入黃果樹風景區(qū)……”“透過樹的縫隙……”“我們循著石階一直往下走，來到谷底”“我們離開潭邊，登上平臺”，從中來凝煉欣賞的順序，訓練學生文本概括凝煉。同時，結(jié)合作者對瀑布的描寫，引導學生挖掘作者的情感與深意。如對于第一段的閱讀，“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作”作為“文眼”最為妥當。再如第二段中動詞的運用，“飄”、“拂”兩字強化了瀑布所激起的水花漫天浮游；“涌”字形象表達了瀑布的聲音像潮水一樣“驚濤拍岸”；“蓋”字更顯瀑布聲音的雄壯，蓋過“人喧馬嘶”之聲，讓學生從中感受有滋有味的文字魅力。

四、從課內(nèi)到課外來銜接文本閱讀重點

文本細讀要從整體上來把握文章的線索、情感與主旨，不能斷章取義。我們在閱讀閱讀《將相和》一文時，該文作為選文，根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》而改寫而來。當時的背景是秦趙兩國有矛盾，以藺相如的活動為線索來呈現(xiàn)三個小故事。由于藺相如屢建奇功，趙王拜藺相如為相，位在廉頗之上。由此廉頗心生嫉妒，故意刁難藺相如。后來，廉頗認識到自己的錯誤，主動負荊請罪。對于此，很多學生誤認為廉頗心胸狹窄，對該文的理解認為是批判廉頗的。事實上，這一認識反而偏離了文本的主旨。以《將相和》為主題，實乃表達文武百官團結(jié)一致、齊心協(xié)力來治理國家。所以，要從課堂內(nèi)外，來銜接文本閱讀，把握閱讀重點。

文本細讀應該是小學語文閱讀教學的重點，也是提升小學生閱讀、理解能力的有效途徑。教師要注重文本細讀的應用，挖掘和改進文本細讀方法和策略，提升學生的閱讀興趣，幫助學生全面理解文本。

陳秀紅，李月紅，山東桓臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校教師。