課內(nèi)閱讀為起點，以課外閱讀為延伸

北大資深教授錢理群先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，學(xué)好語文有很多的要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。如果一個孩子在長達(dá)10多年的學(xué)習(xí)生涯中，竟然沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不喜歡看書或不會看書，這樣的教育是不成功的。

北京大學(xué)中文系教授溫儒敏在分析未來的語文高考命題可能發(fā)生的六大變化時曾提到過，語文教師如果只注重精讀精講，學(xué)生只注重做題，讀書卻很少，學(xué)過十幾年的語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課一定是失敗的，語文素養(yǎng)的形成更無從談起。

教師如果讓學(xué)生一味地沉浸在那些必修課本和復(fù)雜的題海當(dāng)中，對學(xué)生的語文課外閱讀活動不加重視，長此以往，將會使學(xué)生的眼界狹窄，知識淺陋，閱讀能力逐漸退化，甚至導(dǎo)致人文精神缺失。所以，語文教師要更新觀念，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，承擔(dān)起主要責(zé)任，把節(jié)選課文當(dāng)作引子，也就是從課內(nèi)知識點出發(fā)，逐漸延伸到課外閱讀，使節(jié)選課文的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生閱讀整部作品，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

怎樣將節(jié)選課文的教學(xué)與整本書的閱讀結(jié)合起來，尋找它們之間的契合點。以下是筆者對高中語文節(jié)選小說的教學(xué)思考：

一、高中語文節(jié)選小說選文功能的重新定位

現(xiàn)今進(jìn)入語文教材中的選文，是教材編者根據(jù)課程的需要和大綱的教學(xué)的要求，嚴(yán)格篩選并對選入的文本再次進(jìn)行編輯、刪改、加工、處理，這樣最終才成為了教師和學(xué)生教與學(xué)的用書。進(jìn)入課本中的節(jié)選部分已是融合編者意圖、課程大綱和作者思想傾向為一體的獨立的教學(xué)課文。這些課文在入選之前，都有其自身的文本價值，當(dāng)它入選語文教材之后，雖然它與其原來文本價值有著不可分割的關(guān)系，但展示更多的是它的教學(xué)功能。我們教師在備選文的時候，應(yīng)該根據(jù)節(jié)選課文的內(nèi)容特點，掌握每一個選文的特性，選好角度，進(jìn)行教學(xué)。教師要把節(jié)選課文當(dāng)作引子來用，引子是一個媒介，也就是由節(jié)選部分引向長篇作品，讓學(xué)生由節(jié)選課文的學(xué)習(xí)到整部作品的閱讀，這樣才能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使課外閱讀真正有效起來。

二、高中語文節(jié)選小說教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的重新構(gòu)造

（一）節(jié)選小說教學(xué)目標(biāo)的定位

讀一部小說，就是在經(jīng)歷一段豐富的人生。能被選入高中語文教材的節(jié)選篇目，都是古今中外優(yōu)秀的名家名作，都有一定的代表性，時代性。小說教學(xué)的最終目的不僅是傳授知識，幫助學(xué)生認(rèn)識生活、了解生活，進(jìn)行美和善的教育，同時，節(jié)選小說的教學(xué)還要擔(dān)負(fù)起一個重要責(zé)任，要把節(jié)選篇目作為引子，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的課外習(xí)慣和能力。精準(zhǔn)、明確的教學(xué)目標(biāo)不僅有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于把教師的教和學(xué)生的學(xué)步調(diào)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，這樣我們所追求的教學(xué)效果自然就上去了。

（二）節(jié)選小說教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

由于原著本身社會環(huán)境復(fù)雜，情節(jié)波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，人物關(guān)系縱橫交錯，矛盾沖突比較激烈，想要一下子由節(jié)選部分實現(xiàn)“窺一斑而見全豹”，并不是一件很容易的事情。節(jié)選小說能選入語文教材，凝聚了編者的獨具匠心和苦心。它們都有獨到新穎的地方，無論是在人物形象性格的塑造上，還是故事情節(jié)的展開，或典型環(huán)境的描寫，都極具特色，是精華所在，值得學(xué)習(xí)和思考的方面很多。同時，它們已經(jīng)與原來的長篇小說有了不同，具有獨立性，已經(jīng)是教材中的一個有機(jī)組成部分，是一個完整的存在，有自己的獨特教學(xué)價值所在。因此，在教學(xué)過程中，教師必須兩者兼顧，既要立足全篇，又要關(guān)注節(jié)選課文自身特點來展開教學(xué)活動。

三、高中語文節(jié)選小說的教學(xué)策略的重新思考

就小說形式而言是它的敘述方式、結(jié)構(gòu)和語言，就小說的內(nèi)容而言是人物、情節(jié)、環(huán)境和主旨。在教學(xué)時，教師可以從形式和內(nèi)容兩個方面入手，把節(jié)選部分與整本書的聯(lián)系點找到，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

（一）把握重心，激發(fā)興趣

節(jié)選小說雖然具有相對的獨立性，但還是原來長篇小說中的一個有機(jī)的組成部分，具有原著的某些特點。所以，教師在教學(xué)時，必須準(zhǔn)確地分析和明確節(jié)選小說在原文結(jié)構(gòu)上的地位、意義和前后關(guān)系等，這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確到位地把握作品的行文脈絡(luò)和準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖。

在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，課文節(jié)選部分所揭示的人物性格的特點，非常傳神逼真，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生把它作為重點內(nèi)容分析鑒賞，這固然是必不可少的。但如果學(xué)生閱讀了原著，把節(jié)選部分放回原來長篇小說中，去發(fā)現(xiàn)和分析它的地位和作用，就會發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》前五回是全書的總綱，而《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分介紹的是小說中主要人物生存活動的環(huán)境，體現(xiàn)的是賈府的豪華氣派和復(fù)雜的人物關(guān)系。因此， 這篇節(jié)選小說的學(xué)習(xí)重點不是在于主要人物形象的塑造上，而是在于人物活動的環(huán)境。所以，長篇節(jié)選小說的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從宏觀把握，立足節(jié)選，以課本為起點，根據(jù)節(jié)選小說教學(xué)的特性，準(zhǔn)確把握節(jié)選課文的重心，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走向名篇原著，感受小說特有的魅力，積淀經(jīng)典作品的人文素養(yǎng)，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

（二）知人論世，補(bǔ)充閱讀

閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是一個認(rèn)知發(fā)展、思想碰撞和心靈交流的過程，是學(xué)生、教師、和文本之間的看似無形卻很重要的多重對話過程。對于節(jié)選小說的教學(xué)而言，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)對長篇作品進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，需要教師的引導(dǎo)。因此，教學(xué)過程中，教師可以通過介紹相關(guān)背景知識，補(bǔ)充相關(guān)的細(xì)節(jié)的方式，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課文，從不同角度分析課文，來增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)選部分和長篇作品的理解，這樣會激發(fā)學(xué)生的好奇心和興奮點，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

比如在講授《邊城》一課時，教師可利用課后的一道探究題，就是邊城的人們是那樣的純真、友愛，社會是那么的和諧，翠翠的愛情為什么還以悲劇結(jié)束？來引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀，對人物進(jìn)行探究，這樣會梳理出一系列人物之間的關(guān)系，理清前后的脈絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探尋人物命運(yùn)悲劇產(chǎn)生的根源，這樣水到渠成地探究出作品的主題。這種教學(xué)內(nèi)容的處理，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，提高了學(xué)生通過節(jié)選課文閱讀原著的自覺性，同時提升了教師課堂教學(xué)的效率。

（三）以點帶面，引向長篇

1、從人物入手，有些節(jié)選小說中人物的性格特點并不能完全表現(xiàn)主要人物的所有性格。在長篇小說中，人物的性格會不斷發(fā)展，我們應(yīng)該先借助課文節(jié)選的片斷所展現(xiàn)的人性形象，了解他的一些特點，然后再結(jié)合全書充分挖掘這個人物性格特點的其他表現(xiàn)。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，作者筆下林黛玉的形象，是一個美麗、嬌弱、心細(xì)，惹人憐愛，弱不禁風(fēng)的小姑娘，而她性格的多疑、敏感等等就沒有詳細(xì)地展現(xiàn)出來。從整部小說來看，林黛玉性格的核心是由于她寄人籬下，孤苦伶仃，造成了她敏感多疑、帶刺兒的性格，也正是由于這一點，寶玉跟她有共同語言，視為知己。所以，在講這一篇節(jié)選小說時，教師要讓學(xué)生明白節(jié)選課文中刻畫的人物形象，僅僅展現(xiàn)了人物性格的一面，還有多面性，我們需要結(jié)合全書充分挖掘這個人物性格特點的其他表現(xiàn)，對這個人物有一個動態(tài)的認(rèn)識過程，對人物形象才會有更清晰的把握。

2、從情節(jié)入手，有些節(jié)選小說中選取的精彩片段引人入勝，可以引導(dǎo)學(xué)生在原著中尋找相似的精彩片段。例如竇桂梅在執(zhí)教《三打白骨精》時，把如何閱讀小說中帶有“三”的故事作為一個教學(xué)內(nèi)容來教，通過這篇文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀與“三”有關(guān)的故事情節(jié)或其他作品。教師抓住了情節(jié)的特殊性，讓學(xué)生很感興趣，自然而然地閱讀相關(guān)作品，可謂一舉多得。

（四）延伸閱讀，讀書交流

節(jié)選小說教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。所以，把節(jié)選課文當(dāng)作一個引子，借助它引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書，主動進(jìn)行課外閱讀活動。所以，學(xué)生的課外閱讀不能流于形式，不能放任自流，需要建立一個有效機(jī)制來督查。為了提高課外閱讀的執(zhí)行率和有效性，教師可以采用多種形式來督促檢查學(xué)生。比如，撰寫讀書筆記，開展讀書心得交流會，劇本表演，朗讀、演講比賽等多種形式。只有這樣，課外閱讀才能不陷于孤獨狀態(tài)，通過交流，開闊學(xué)生眼界、拓展學(xué)生思路，形成活力，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣才能形成，最終提高閱讀能力。當(dāng)學(xué)生們的閱讀能力和人生閱歷達(dá)到一定程度后，通過交流個人閱讀感受，就會在相互交流和思維碰撞中提升自我。

高中小說節(jié)選類選文教學(xué)研究的課題，也就是對課本中的節(jié)選小說進(jìn)行研究。希望通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)，來拓寬學(xué)生的閱讀面，真正發(fā)揮課外閱讀的作用，使學(xué)生形成終身的閱讀習(xí)慣，從而提高自身的人文素養(yǎng)。

毛艷云，江蘇海安縣曲塘中學(xué)教師。