語(yǔ)文課堂教學(xué)要追求簡(jiǎn)單高效

高中語(yǔ)文教學(xué)一直是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使高中語(yǔ)文教學(xué)走出投入多、效益低的學(xué)習(xí)狀況，就要語(yǔ)文課堂要在形式上追求簡(jiǎn)單，要從內(nèi)涵中提高效率。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要追求簡(jiǎn)單，實(shí)在

語(yǔ)文知識(shí)浩如大海，語(yǔ)文教學(xué)必須走出大海撈針的教學(xué)死胡同，要盡削冗繁，教學(xué)內(nèi)容上注重一個(gè)“精”字。文本內(nèi)容須精擇，講須精講，練亦精練。許多老師習(xí)慣于多做多練，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有多練才能起到效果，所以語(yǔ)文教學(xué)一直是老師講，學(xué)生練。高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生為主體的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂，但如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)單純的理解為學(xué)生練習(xí)的課堂，那就錯(cuò)了。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是文本、學(xué)生和教師三者之間互相制約，相互促進(jìn)的。教學(xué)中要提高教學(xué)效果就要精心選擇好學(xué)習(xí)文本，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度的發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的引導(dǎo)功能。沒(méi)有了教師主體地位的最大化發(fā)揮，就不會(huì)有學(xué)生主體、文本主體作用的最大化發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō)，一篇看似文意顯豁的文本，要想求得課堂教學(xué)高效，就需要教師能對(duì)文本作上述的解讀，還要求教師能夠結(jié)合實(shí)際解讀、精選出最好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)與學(xué)生互動(dòng)探究。這樣的課堂教學(xué)因教師對(duì)文本解讀的超越而使教學(xué)效果沖破無(wú)效或低效的羈絆，可能使課堂教學(xué)效率最大化。

洗盡鉛華，教學(xué)手段上注重一個(gè)“實(shí)”字。現(xiàn)代化的手段往往呈現(xiàn)的是腐朽的效果。如郁達(dá)夫《故都的秋》一文，教師先展示圖片：陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。講授中展示：秋院清晨，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，閑話秋涼，勝日秋果等圖片。圖片把學(xué)生帶進(jìn)皇城北京，都城的古老威嚴(yán)，四合院的宜居閑適，古跡的滄桑遒勁，故都那么真實(shí)地走到了讀者面前。散文蘊(yùn)含的無(wú)盡想象力，結(jié)果被稀釋沖淡。學(xué)生本該有各種各樣的北京城畫(huà)面，卻被教師的圖片局限住了思維。過(guò)度多媒體依賴，已引起語(yǔ)文人中有識(shí)之士的反對(duì)。

安靜追求，教學(xué)環(huán)節(jié)上追求一個(gè)“適”字。適可而止，適時(shí)使用，視情而定。每一種課型，每一種文體，每一個(gè)年級(jí)，應(yīng)百花齊放。語(yǔ)文教學(xué)要追求實(shí)在，不要搞花架子。把語(yǔ)文教學(xué)看成是單一的社會(huì)性，結(jié)果是弄的語(yǔ)文教學(xué)成為時(shí)事政治。語(yǔ)文教學(xué)的適用性蕩然無(wú)存。

追求簡(jiǎn)單，減少教師精力分流，集中精力于重點(diǎn)內(nèi)容，主要問(wèn)題。追求簡(jiǎn)單，可以減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，還語(yǔ)文課堂一片輕松活躍的氛圍。學(xué)得輕松，就容易切實(shí)增加學(xué)生的興趣，也有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)要追求靈活，高效

教師的教學(xué)眼光要放得遠(yuǎn)一些，見(jiàn)解要深刻一些，打破教材編排順序，重設(shè)彼此間的互動(dòng)關(guān)系，讓所教的一個(gè)單元或一類文本彼此間構(gòu)成有意義的聯(lián)系，幫助學(xué)生完整了解并掌握相關(guān)的知識(shí)和能力。既可以增加教學(xué)的靈活性，加深學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是提升語(yǔ)文教學(xué)的高效的重要措施。

抓住契機(jī)，教學(xué)注重一個(gè)“活”字。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，從自己的內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，獲得發(fā)現(xiàn)的驚奇與自豪，感受求知、創(chuàng)造的快樂(lè)。教學(xué)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，也沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椤八伎急葌鞯栏匾?。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是活水，而不是一成不變的教條，從教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)方法到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不是一成不變的，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的變化而變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)個(gè)體。學(xué)生的心靈不是需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡因人而教，也應(yīng)該因人而學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去自我體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。相信思辨能讓課堂煥發(fā)生機(jī)，期望學(xué)生的眼睛可以觸摸文字，學(xué)生的心靈可以傾訴，學(xué)生的思維都能飛翔。

返璞歸真，課堂環(huán)節(jié)上注重一個(gè)“璞”字。在語(yǔ)文教學(xué)中，不管何種文體，以“讀”解“義”，用誦讀帶動(dòng)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容；以“聲”傳“情”，在誦讀中品味作品的思想感情。特別是散文、詩(shī)歌，離開(kāi)了朗誦，還能找到語(yǔ)文課堂的影子嗎？如何誦讀才能讀出文章的情感呢？這是講究技巧的，與誦讀節(jié)奏以及音調(diào)都有密切的關(guān)系。所以，指導(dǎo)學(xué)生如何正確的誦讀表情達(dá)意就成為誦讀教學(xué)的重要目標(biāo)。愛(ài)因斯坦“想象力比知識(shí)更重要，想象力概括了這個(gè)世界的一切”。注重情感的激發(fā)與感染，讓豐富的感情激蕩于課堂。抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在兩者之間架設(shè)一座橋梁，真正的“兩情相悅”才能出現(xiàn)“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的效果。

朱曉雪，吉林大安市第一中學(xué)教師。