初中語文課堂生成性教學(xué)策略探究

生成性教學(xué)是一種互動(dòng)、多元化的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。語文新課標(biāo)指出：“語文課程不只是知識(shí)的載體，更是師生之間對新知識(shí)共同探求的過程?！睘榱俗屨n堂變得更有活力，學(xué)生能得到進(jìn)步和發(fā)展，需要設(shè)計(jì)多一些生成性教學(xué)策略。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，活躍課堂，構(gòu)建生成性課堂

教師在備課時(shí)，除了教材的內(nèi)容之外，還需要去參考和教材相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對教材的內(nèi)容要進(jìn)行深入的了解，要有自己的見解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師對課堂上的生存資源不能及時(shí)的處理，不能充分利用這些資源和學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和拓展生成，對學(xué)生的感受和主觀能動(dòng)性也不夠重視，從而導(dǎo)致了學(xué)生意義的生成沒有得到重視。在語文新課標(biāo)的理念中，要求教師在備課中將學(xué)生作為生成性資源，要對學(xué)生的個(gè)體差異等進(jìn)行了解，才能讓生成性課堂得到有效實(shí)施。

比如，《濟(jì)南的冬天》這篇課文，讓現(xiàn)代的學(xué)生如何去了解作者筆下當(dāng)年濟(jì)南冬天的美，這是一個(gè)難點(diǎn)，若是教師只是根據(jù)現(xiàn)有的教材資料進(jìn)行理解，不讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，是很難讓學(xué)生對濟(jì)南的冬天進(jìn)行深入了解的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)在的冬天和濟(jì)南的冬天有何不同，讓學(xué)生在生活中去觀察現(xiàn)在的冬天，并在觀察中認(rèn)識(shí)到其中的差距。當(dāng)教師在備課時(shí)，一定要考慮到學(xué)生，只有讓學(xué)生真正的參與到課堂中來，課堂才能活躍起來，課堂才會(huì)有生成性。此外，要讓課堂具有生成性，還需要將教材之內(nèi)的知識(shí)延伸到教材以外的知識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)春天、秋天和夏天，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到一年四季的特點(diǎn)。還可以講述一些和一年四季相關(guān)的小故事，從而滿足學(xué)生的好奇心。同時(shí)還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去理解課外知識(shí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，讓課堂的氣氛活躍起來。

二、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課堂生成性資源生成

生成性資源是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)體驗(yàn)的一種課程資源。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難促成生成性課堂的，因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并以學(xué)生為主體，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)，構(gòu)建課堂的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課堂生成性資源的生成。不過，為了避免課堂上出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂進(jìn)行互動(dòng)的過程中，先制定好課堂規(guī)則，讓課堂生成性資源變得更加有效果。因此，教師在做好課堂資源的重組時(shí)，不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，還需要關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中去分析和整合信息，讓生成性資源形成并加以利用。

比如，當(dāng)教師在上《皇帝的新裝》時(shí)，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓課堂活躍起來。教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容去尋找問題的答案，教師：為什么有一個(gè)無比尊貴的皇帝會(huì)被兩個(gè)騙子給騙了呢？學(xué)生：因?yàn)榛实壑幌矚g新的衣服，為了穿得漂亮。教師；當(dāng)皇帝在舉行游行大典的時(shí)候，人們已經(jīng)看到皇帝的新裝是什么樣子的，為什么不敢說實(shí)話？學(xué)生：因?yàn)槿藗兒ε禄实蹠?huì)把說實(shí)話的人殺了。教師：那為什么只有小孩敢說實(shí)話呢？學(xué)生：因?yàn)樾『⒈容^天真，敢說實(shí)話。當(dāng)教師向?qū)W生提出問題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課文中尋找答案，再回答。從而促成了課堂的生成性，這不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，還可以促進(jìn)高質(zhì)量課堂資源的生成。

三、以涵泳來促進(jìn)語文課堂教學(xué)的生成性

要想將語文教學(xué)的生成性體現(xiàn)出來，就必須明確語文課堂教學(xué)的生成主體，因此，需要掌握語文課堂教學(xué)生成的差異性，以及洞察語文課堂教學(xué)生成性的策略。語文課堂教學(xué)生成性是課堂教學(xué)本身在進(jìn)行的狀態(tài)中而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)所形成的活動(dòng)過程。雖然教學(xué)的過程是有目的和有計(jì)劃的，但教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而且在課堂上要有所交流和互動(dòng)，因此，生成性是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。語文課堂的活力是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下而形成的。

比如，在文言文中的對話，“作者胸有境，入境始與親”和“一字未宜忽，語語悟其神”是揭示了語文教學(xué)要涵泳的培養(yǎng)，也是語文教學(xué)的靈魂。然而，涵泳是對文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀精思，再進(jìn)一步的研讀，才能感受到語文知識(shí)的趣味無窮。如沈復(fù)《童趣》的一段：“余憶童稚時(shí)，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。”首先讓學(xué)生理解這段文章的含義，再進(jìn)行熟讀，最后才能夠進(jìn)一步的研讀。

在初中語文課堂生成性的過程中，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略，不僅可以釋放學(xué)生的能量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

錢小蕾，江蘇江陰市長涇第二中學(xué)教師。