高中語文課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。心理學研究也表明，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維活動就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。所謂問題情境，就是指一個人覺察到的一種有目的但又不知如何達到的心理困境，問題情境的核心是呈現(xiàn)出新問題，它與學生原有的知識、經(jīng)驗相沖突，導(dǎo)致認識失衡，從而產(chǎn)生思維動機。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學活動中，根據(jù)學生、教學內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的信息氣氛，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正卷入學習活動中。

在高中語文教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，我們通常采用以下幾種方法：

一、層遞式提問

層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題分層次、由淺入深的提問方式。例如《雨巷》中的雨是什么樣的雨？（蒙蒙細雨）什么樣的巷子？（朦朧、悠長又寂寥）所以，“雨巷”這個意象，規(guī)定了這個姑娘出現(xiàn)時候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。詩歌用了大量的篇幅來描寫姑娘，但是她是大眼睛呢還是丹鳳眼，我們看得到嗎？（看不到）。因為她撐著一把油紙傘。請同學們注意這把油紙傘。在你的印象中，油紙傘具有什么樣的特點？（復(fù)古、懷舊），這樣一把傘給這個姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩。而在這首詩歌里，詩人還多次用了同樣一個比喻來形容姑娘。（丁香花）假如我們換成別的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊？（不行）要解決這個問題，我們必須先了解丁香這個意象在文學作品中的含意。丁香一般是開在暮春時節(jié)，有淡紫色和白色，它給人一種柔弱、純潔、素凈的美。所以，在古典詩詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。另外一方面，丁香是開在暮春時節(jié)，它雖然嬌美，但非常容易凋謝，所以古人對著丁香，容易傷春，因此，丁香又可以用來象征愁怨?；氐竭@首詩歌中，丁香般的姑娘始終也沒有出現(xiàn)，她到底象征著什么呢？是愛情，還是革命青年的美好理想，我們無法確定。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，她也許是詩人在茫茫黑夜中看到的一盞明燈，她可以是任何美好事物的象征。所以學生的回答只要言之成理即可。

《聲聲慢》中談到如何現(xiàn)愁的問題時，疊詞入愁是一個重點。賞析首句疊詞“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”在詞中的妙處。

明確：作者開篇直接抒情。疊詞入愁“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”。尋尋覓覓，她在尋覓什么呢？是往日“興盡晚回舟”的歡笑歲月，還是丈夫在世時的美好愛情，還是她酷愛的金石書畫，然而尋覓無果，只?？仗搻濄?。冷冷清清，是什么冷清呢？環(huán)境冷清，詞中哪些地方可以表現(xiàn)出來？（學生找：乍暖還寒……），環(huán)境的冷清更襯托心境的凄涼，所以才覺“凄凄慘慘戚戚”，內(nèi)心凄苦不堪。此句在音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕。所以，詞人起筆就給全詞定下了一種悲苦愁絕的基調(diào)。

二、回憶式提問

這類提問是要求學生根據(jù)已有的積累和記憶來回答問題?！蹲８！分袨槭裁凑f祥林嫂是一個沒有春天的女人？學生迅速瀏覽課本，調(diào)動記憶神經(jīng)，那就是祥林嫂的每一次悲劇都發(fā)生在春天。首先，她是童養(yǎng)媳，美好的青春都支付在無窮無盡的勞作中，封建夫權(quán)奪取了她一生中的春天。其次，她又在春天里失去了丈夫。祥林嫂失去的不僅是依靠，更是她做一般婦女的權(quán)利。為了躲避婆婆難堪的虐待，而逃到魯家做了一個冬天短工的祥林嫂，在有了短暫自由之后的新春時節(jié)，又被婆家人五花大綁而去。其三，祥林嫂在春天里再度喪夫且失子，嫁到賀家坳之后，狼叼走了兒子，也叼走了祥林嫂所有的希望和生命力，甚至封建族權(quán)這條豺狼還叼走了祥林嫂夫妻二人苦心經(jīng)營的家——大伯把她趕出了家門。最后再看祥林嫂在新春的祝福中倒斃一寡再寡，失去青春的祥林嫂，在給魯家付出青春血汗之后，被魯四老爺借助于封建的政權(quán)逐出了家門。流落街頭的祥林嫂由于受到封建神權(quán)的毒害，在新春到來之時，又惶惶恐恐，瑟瑟縮縮地承受鬼神思想的折磨。春天本是讓人充滿希望的季節(jié)，魯鎮(zhèn)的人們在祝福的聲聲祈禱中盼望著幸福降臨。然而無依無靠、走投無路的祥林嫂卻在連綿不斷的爆竹聲中，帶著被分尸的驚懼寂然逝去，為自己凄慘悲涼的命運劃上了句號。這些內(nèi)容都要建立在學生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，并根據(jù)已有的知識儲備才能逐個討論出來，教學效果很好。

三、概括式提問

概括式提問是在課堂教授完新知識后，教師為培養(yǎng)學生綜合性思維能力，要求學生利用所掌握的各學科知識進行分析得出自己的結(jié)論或看法的提問方法。《林教頭風雪山神廟》中，回看林沖走過的道路，從八十萬禁軍教頭到階下囚，從東岳廟到梁山泊，原來家境殷實，生活幸福，這樣一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，到底是什么原因使一個逆來順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個字來概括？以此來認識林沖走上反抗道路的原因和意義。分析：原因，關(guān)鍵在一個“逼”字，相國寺里辱嬌妻、白虎堂上遭陷害、野豬林里謀性命、火燒草料場斷后路。高俅一伙的步步緊逼，讓他清醒的認識到反動統(tǒng)治的猙獰面目，幻想徹底破滅，與其坐以待斃，不如反抗斗爭。

四、對比式提問

對比式提問可以誘導(dǎo)學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性，加深理解?！读主煊襁M賈府》中有6次寫到“哭”，周圍的人是什么反應(yīng)？提出這個問題后，學生們似乎很好奇，我接著又播放了相關(guān)的視頻。同學們的討論相當熱烈。

賈母“大哭”，表現(xiàn)了外祖母對外孫女的疼愛和憐惜；賈母“嗚咽”，屬于白發(fā)人送黑發(fā)人的傷感。黛玉的“哭個不停”，是因為她見到外祖母時想到了自己幼年喪母、孤苦伶仃、寄人籬下的悲苦身世。“地下侍立之人”的“掩面涕泣”，是附和的哭。王熙鳳的“拭淚”，是假惺惺的哭。她一見到黛玉，先是“笑”著恭維黛玉的美貌，其實是在討好賈母，同時又贊美了三春姐妹，可謂一箭三雕。接著可憐林妹妹命苦，“用帕拭淚”。當賈母說休再提前話時，她又“忙轉(zhuǎn)悲為喜”?？梢娡跷貘P表情的急劇變化，完全是做給賈母看的，表現(xiàn)了她善于逢迎、隨機應(yīng)變的性格。寶黛初會，一見傾心，然而寶玉也“哭”了一回，是因為那塊“通靈寶玉”。他摔玉，他“滿面淚痕”，表現(xiàn)了他要求男女平等的思想。由此說來，“哭”這個細節(jié)既塑造了人物的性格，又推動了情節(jié)的發(fā)展。

《孔雀東南飛》中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有何關(guān)系？

明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表現(xiàn)出劉蘭芝對愛情的堅貞不渝。第二次是出自焦仲卿之口，他用這個比喻來責問劉蘭芝為何改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。

五、激趣式提問

激趣式提問是由教師故意創(chuàng)設(shè)語言、情景趣味，激發(fā)學生學習欲望的提問方法?！犊兹笘|南飛》中，面對一個如此聰明、勤勞、善良、優(yōu)秀的兒媳，婆婆為什么不能容她？①認為她出身卑賤，配不上自己的兒子。②認為她挑戰(zhàn)了自己的家長權(quán)威，“女兒無才便是德”，她太有才了③沒有生下一男半女?！安恍⒂腥瑹o后為大?！雹荛L期寡居，蠻橫無理。妒忌兒子媳婦的恩愛和美。⑤戀子情節(jié)。不想有人分享對兒子的愛。學生討論得非常熱烈。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！眴拘褜W生的求知欲是一節(jié)語文課生動的關(guān)鍵所在。好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學生合理的認知沖突，進而引起學生的好奇心、體驗成就感；問題情境的創(chuàng)設(shè)，將客觀抽象的知識同化于自己的認知結(jié)構(gòu)之中，使學生的學習方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。李鎮(zhèn)西老師說“讓教育充滿個性”。教師要因材施教，更主要的是寬容學生的“與眾不同”，要鼓勵學生思考的批判性和思維的獨特性，讓學生在思考中獲得心靈的自由和精神的解放。

謝春梅，甘肅酒泉市實驗中學教師。