小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化嘗試

家庭作業(yè)是語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)組成部分，提高作業(yè)生活化程度有助于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)，為此本文提出了幾點(diǎn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化的有益嘗試途徑，以期可以為小學(xué)教師提供參考。

一、收集整理小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活信息

語(yǔ)文學(xué)科更加注重文字信息，然而通過(guò)對(duì)生活的分析，我們可以了解到生活中更常見的為動(dòng)態(tài)事件、靜態(tài)場(chǎng)景，為此，要想讓家庭作業(yè)實(shí)現(xiàn)生活化，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師首先就需要做好學(xué)生生活信息收集工作，并根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，確定生活化語(yǔ)文家庭作業(yè)需要涵蓋以及涉及哪方面知識(shí)。在收集整理小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活信息時(shí)，一方面，教師可以與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生側(cè)面反饋，聽學(xué)生講故事，來(lái)抓住學(xué)生在生活中感興趣的內(nèi)容，以及可以將其作為家庭作業(yè)的生活片段與場(chǎng)景。另一方面，教師也需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從中獲取更多與學(xué)生生活有關(guān)的信息，為語(yǔ)文家庭作業(yè)布設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講授《變色龍》一課后，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中是否養(yǎng)了小動(dòng)物，并通過(guò)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，確定在本節(jié)課后可以為學(xué)生設(shè)置的家庭作業(yè)。

二、基于學(xué)生生活，布設(shè)語(yǔ)言交際類作業(yè)

語(yǔ)文是我們母語(yǔ)教育的重要課程，且在新課標(biāo)中也指出語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在為學(xué)生講授理論性語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更需要注重對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于學(xué)生生活場(chǎng)景和生活片段為學(xué)生布設(shè)語(yǔ)言交際類家庭作業(yè)就可以讓學(xué)生在與家長(zhǎng)以及朋友進(jìn)行交流的過(guò)程中，運(yùn)用自己在課本中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)言本身具有強(qiáng)大的魅力，當(dāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)說(shuō)話來(lái)展示語(yǔ)言魅力時(shí)，其具有更強(qiáng)的說(shuō)話能力，此時(shí)小學(xué)生不僅會(huì)擁有更強(qiáng)的邏輯思維，同時(shí)也會(huì)掌握更強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，為此，讓學(xué)生開展我來(lái)講家人聽這一活動(dòng)，則可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生在校內(nèi)語(yǔ)文課堂中說(shuō)話機(jī)會(huì)少、說(shuō)話能力弱的問(wèn)題。

例如，為學(xué)生講授《新型玻璃》一課后，教師就應(yīng)該為學(xué)生布設(shè)“為家人講新型玻璃，并收集家人對(duì)新型玻璃看法”的家庭作業(yè)，在生活化作業(yè)引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)利用作業(yè)完成后的時(shí)間，為家人講授新型玻璃優(yōu)勢(shì)，以及新型玻璃當(dāng)前發(fā)展情況，并通過(guò)與家人進(jìn)行交流，了解家人對(duì)新型玻璃的看法，從而完成這一語(yǔ)言交際類家庭作業(yè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以表演方式完成家庭作業(yè)

小學(xué)生本身具有好動(dòng)的特點(diǎn)，他們更喜歡通過(guò)表演的方式來(lái)展示自己、表達(dá)自己，但是由于小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此學(xué)生在課堂中進(jìn)行表演的機(jī)會(huì)較少，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式完成生活化家庭作業(yè)。在將家庭作業(yè)生活化時(shí)，教師可以考慮到學(xué)生生活與本節(jié)課語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自己更感興趣的角度入手思考作業(yè)完成方式方法，并幫助學(xué)生分析如何以表演的方式達(dá)到“寫作業(yè)”的目的，在滿足小學(xué)生表演需求的同時(shí)，讓小學(xué)生愿意去做語(yǔ)文家庭作業(yè)，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)途徑，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣。

例如，為學(xué)生講授《晏子使楚》一課后，教師就可以讓學(xué)生在家人的支持與幫助下，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，相信當(dāng)小學(xué)生能夠在生活中嘗試以表演的方式來(lái)理解《晏子使楚》一課時(shí)，能夠?qū)Ρ疚挠懈钊氲牧私馀c更扎實(shí)的記憶，達(dá)到本節(jié)課作業(yè)布置目的。

四、注重作業(yè)中人文關(guān)懷，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

基于大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)其能夠在社會(huì)中尋找自己感興趣的話題，且他們更關(guān)心時(shí)事，因此對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，體育比賽、文藝表演、社會(huì)熱點(diǎn)事件等已經(jīng)成為其生活中重要的部分。此時(shí)在為小學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，為提高作業(yè)生活化程度，教師就可以注重上述事件在作業(yè)中的體現(xiàn)，通過(guò)在作業(yè)中整合學(xué)生關(guān)注的生活點(diǎn)滴，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到教師的人文關(guān)懷，并在完成生活化家庭作業(yè)的同時(shí)，產(chǎn)生更真實(shí)的情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件的同時(shí)，也能夠關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事件，促使學(xué)生在感受身邊人和事的基礎(chǔ)上，擁有更強(qiáng)的分析能力與觀察能力，在生活中體驗(yàn)親情與友情。

綜上，為了使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠順利完成語(yǔ)文家庭作業(yè)，提高自身語(yǔ)文水平，教師就可以及時(shí)收集小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活信息，并基于學(xué)生生活為其布設(shè)語(yǔ)言交際類家庭作業(yè)、表演類家庭作業(yè)，通過(guò)在作業(yè)中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)與情感交流，在語(yǔ)文作業(yè)從課堂走入生活之中的同時(shí)，使小學(xué)生可以樂(lè)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思考之中。

王淑慧，山東淄博市周村區(qū)新建路小學(xué)教師。