選擇教學(xué)內(nèi)容：生本教學(xué)的基點

在實施生本教學(xué)的時候，面臨的第一個問題也是最重要的問題，就是教學(xué)內(nèi)容的確定，即一堂語文課要教什么。正如王榮生老師所指出的，確定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。筆者認(rèn)為：準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容是生本教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

如何選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，我們進行了時值一年的深入探討與研究，并對校本教研成果作了適當(dāng)?shù)靥釤挕?/p>

一、把握編者的教學(xué)意圖，選擇教學(xué)內(nèi)容

某個文本，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的價值，即教材編寫者之所以把此文放在此處的目的。教師要十分清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，不僅要從作者的理解出發(fā)，更要從編者的意圖出發(fā)來選擇與確定教學(xué)內(nèi)容。

如何把握編者的教學(xué)意圖呢？

1.單元導(dǎo)語

教師在備課時就根據(jù)這個憑借，認(rèn)真分析每篇課文，看彼此之間有哪些相同的知識點和不同的知識點。確定了單元的重點，抓住了各篇的難點，教師已經(jīng)較準(zhǔn)確地確定了教學(xué)內(nèi)容。

如以五年級上冊第二單元為例，這個單元的主題是懷念和贊美故鄉(xiāng)：《古詩三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》四篇課文從不同角度對家鄉(xiāng)之情作了詮釋。單元提示是：閱讀課文，要用心體會作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的。單元提示明確告訴我們，教學(xué)的重點有兩個：一是理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)表達(dá)方式。教學(xué)這個單元時我們就應(yīng)該把這些作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.問題泡泡

這些“泡泡語言”總是在課文的關(guān)鍵處提示引導(dǎo)、點撥幫助，并延伸到了語文素養(yǎng)的方方面面。在教學(xué)中我們應(yīng)充分重視和運用這些聰慧的“小精靈”，以提高課堂教學(xué)的有效性。

如在人教版三年級《趙州橋》一課，問題泡泡在“這座橋不但堅固，而且美觀”。這句過渡句旁，提出“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”這些“泡泡語言”，其實是隱含了許多關(guān)于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握聯(lián)系上下文和生活際理解詞語和句子的方法。初步了解總分段式和過渡句在文中的作用等。我們教學(xué)時就要重點落實這些目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握這些知識與方法。以此為教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)是最簡單的辦法，也是最容易實現(xiàn)高效課堂的最佳途徑。

3.課后習(xí)題

我們在教學(xué)時，應(yīng)該把課后習(xí)題作為體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點、教程編排、教法選擇的主要依據(jù)來考慮。

如在《頤和園》中編者在課后安排了四道練習(xí)，仔細(xì)分析，無論哪個題目，都是教學(xué)目標(biāo)的具體化，都直接指向課文中心，體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點。所以，我們只要反復(fù)推敲課后練習(xí)的編排意圖，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。

二、抓住課文的特有的語言現(xiàn)象，選擇教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科應(yīng)該有自己的特點，應(yīng)該有別于其他學(xué)科。語文學(xué)科要得意，更要得言。我們不僅要關(guān)注文本“寫什么”，更要關(guān)注“怎么寫”。所以，教師要有一雙敏銳的眼睛，能準(zhǔn)確地捕捉課文特有的語言現(xiàn)象。這些語言現(xiàn)象就是我們所要選擇的教學(xué)內(nèi)容。

1.關(guān)注有規(guī)律的語言現(xiàn)象

小學(xué)語文教材中的語言現(xiàn)象很有規(guī)律，表現(xiàn)得極其豐富，語文教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言所表達(dá)的意義外，更要關(guān)注語言的吸收和積累。

如《花鐘》第一自然段描寫了不同的花在同一天里開放的時間是不同的。這一段除了擬人的修辭手法、移情的觀察角度、多樣化的表達(dá)方法，僅就“時間”的寫法來說，就有幾點值得學(xué)生注意：一是按時間順序?qū)?，這才便于讀者想象成“花鐘”的開放；二是用上了“左右”，使表達(dá)更加準(zhǔn)確，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累贅重復(fù)；三是表示時間的詞語在句子中的位置有變化。這三點對三年級學(xué)生來說很有價值，如果讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，可以學(xué)到漢語表達(dá)方式的許多規(guī)律。課堂上，作為引領(lǐng)者的教師就要能有意識地發(fā)掘這些有規(guī)律可循的語言現(xiàn)象，有目的地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注“陌生化”的語言現(xiàn)象

“陌生化”語言是指在閱讀實踐中，遇到的看似不符合語法規(guī)范和邏輯事理卻具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力的語言，這些語言不受常見的語法規(guī)范的限制和束縛，并且作為文本的一種獨特的語言形式，給人以新穎、強烈的審美刺激。我們在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時不要錯過。

如我在上《慈母情深》一課中，就讓學(xué)生從“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”發(fā)現(xiàn)了其中的語言規(guī)律，通過感悟使學(xué)生明白了將“我的母親”倒置，并進行多次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞。讓學(xué)生先充分的品嘗語言文字，再進入文本的內(nèi)涵世界，透過語言文字發(fā)現(xiàn)其背后隱藏著的豐富的情感世界，使學(xué)生真正在文本中走了一個來回，也只有這樣，學(xué)生才會真正感悟到這種言語形式的精妙。同時，我們就可以讓學(xué)生模仿著說一說寫一寫。可見，抓住這一個變式句，語言形式和人文情感也就雙贏了。

三、考慮學(xué)生的實際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容

課文中要教的內(nèi)容很多，如果面面俱到，反而會適得其反，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況。作為教師，選擇與確定教學(xué)內(nèi)容時心中一定要裝著學(xué)生，要盡可能準(zhǔn)確地估計學(xué)生的真實水平，只有當(dāng)教師對這一切了如指掌時，教學(xué)才有可能游刃有余。

1.學(xué)生難懂的，有疑慮的地方應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)該把學(xué)生難懂的、有疑慮的地方確定為教學(xué)內(nèi)容。正如錢夢龍老師那樣盡量做到：學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。

比如在《白鵝》這課中：

師：還從哪些地方讀出白鵝的高傲？

生：我從第四自然段中的“它常傲然地站著，看見——咬你一口”的毫不相讓感受到。其他動物見到人就躲閃，而它居然不害怕。

師：誰對這句話還有補充。

生：我從這個竟感受到鵝的步態(tài)的高傲。

師：對呀，不僅動口還動手呢。難怪作者說：鵝的步態(tài)更是傲慢。這段還有哪些句子讓你觸摸到它的高傲。

生：我從“大體上與鴨相似，但鵝的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”感受到。步調(diào)從容、大模大樣讓我仿佛看到鵝高傲的走路的樣子。

生：對，通過與鴨的比較，我更能感受到鵝的高傲了。

師：什么是凈角，知道嗎？

生：（愣住，使勁搖搖頭）

師：（出示圖片）凈角是京劇中的一種角色，指花臉，一般是指那些聲音大，很威武，很高傲的男子，我們一起看看凈角是怎樣出場的。

在這段教學(xué)中，我放手讓學(xué)生敞開心扉談出自己的感受、理解、體會，在生生碰撞中習(xí)得語言。不難看出，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，老師在學(xué)生難懂的地方、有疑慮的地方下足了功夫，抓住了關(guān)鍵，才能在課堂上“牽一線而動全身”。所以整節(jié)課教師操作游刃有余，學(xué)生收獲頗豐。

2.學(xué)生容易錯、容易忘的內(nèi)容應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容。

課文中有很多知識點學(xué)生容易錯、容易遺忘，能使所有的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。讓不同層次的學(xué)生都有“能學(xué)”的機會，讓更多學(xué)生可以有能力“多學(xué)”。

比如：在《白鵝》這課中：

師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，用手指告訴我讀了幾次，老師來考考你們，檢測一下這些詞語你們都對了嗎？誰接受考驗。請看第一組：（出示：三眼一板 一絲不茍 架子十足 一日三餐）

師：說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀讀這些數(shù)字成語。

師：餐是生字，拿出你的手指頭寫寫餐

師：接著看第二組：凈角 看守 大模大樣 從容不迫 供養(yǎng)不周

誰來讀。開火車讀。帶點字都是多音字，你能讀準(zhǔn)它嗎，誰來讀。我們這樣開火車讀一讀。讀到哪兒就看到哪兒。其他孩子豎起耳朵認(rèn)真聽。他讀對了沒有，可要聽仔細(xì)了。

生讀（老師根據(jù)學(xué)生的反饋進行正音，讀到供養(yǎng)不周時，好幾個孩子讀第四聲）

師：供不僅是個多音字，而且是個生字。它有兩重讀音，當(dāng)它讀第一聲時。讀第四聲時表示。出示：

gōng 供給；提供某種有利的條件

gòng 奉獻 祭祀用的東西 被審問時在法庭上述說事實

師：第三組詞語對于我們而言，挺陌生，現(xiàn)在的人也很少用。不知道你們能不能讀對呢，誰敢一個人試試。

第三組：難讀的詞語

侍侯 窺伺 譬如 堂倌 狂吠

（學(xué)生讀的很吃力，老師進行正音）

《白鵝》這課教學(xué)中。老師針對這篇課文四字詞語多，多音字多，生僻字多的特點。根據(jù)學(xué)生在讀音上、字形上容易產(chǎn)生歧義的地方，把課文分成了三組：這三組詞語很有特點：數(shù)字成語，帶多音字的詞語，生僻詞語。找準(zhǔn)學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的地方，使教學(xué)很有針對性，也非常有必要。這個內(nèi)容的選擇的確是學(xué)生必須要學(xué)的。而這一設(shè)計使檢查讀音這一環(huán)節(jié)不是成為擺設(shè)，而是非常重要的一環(huán)節(jié)，為教學(xué)增色不少。

我們在語文教學(xué)實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價值，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。只要抓住了教學(xué)內(nèi)容這個基點，生本課堂一定散發(fā)出知識魅力的芬芳，學(xué)生才能獲得實實在在的發(fā)展。

鄭偉，浙江永嘉縣甌北中心小學(xué)教師。