小練筆的設(shè)計(jì)策略

小練筆是教師在課堂上或者課后圍繞某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。課堂小練筆在小學(xué)語文教學(xué)中簡(jiǎn)單又實(shí)用，可以把語文知識(shí)點(diǎn)有效融合起來，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。

小練筆最主要的特點(diǎn)是：1、“小”。內(nèi)容短小，用時(shí)少。2、“活”。從練習(xí)時(shí)機(jī)上看課上和課下都可以進(jìn)行，從練習(xí)內(nèi)容上看可以是預(yù)設(shè)的也可以是生成的，沒有固定的限制。3、及時(shí)性。在學(xué)生思維活躍時(shí)、躍躍欲試時(shí)，可以直接進(jìn)行小練筆，有趁熱打鐵的功效性。因此，小練筆能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，減緩作文的坡度。

在教學(xué)中我把小練筆分為預(yù)設(shè)性小練筆、生成性小練筆和即興小練筆。預(yù)設(shè)性小練筆是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，而設(shè)定的有針對(duì)性的小練筆。

預(yù)設(shè)性小練筆作為我們教學(xué)中常用的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)把握以下幾個(gè)原則：

一、圍繞書中的習(xí)作提升點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)

我們每一位語文老師都要對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析、梳理，具體細(xì)化每單元甚至每節(jié)課的習(xí)作提升點(diǎn)。教師在梳理出本冊(cè)書的提升點(diǎn)之后，在教學(xué)中就要對(duì)這些提升點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，并圍繞提升點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

《桂林山水》一文確立的習(xí)作提升點(diǎn)是排比和比喻的運(yùn)用。在2、3自然段的教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，感受桂林山、水的美麗。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者是如何寫出山和水的特點(diǎn)？讓學(xué)生充分感知排比和比喻的重要作用。這時(shí)就以排比和比喻為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行描寫景物片段的小練筆。

二、圍繞文中的觸發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)

文本的空白和想象續(xù)編文本都是開動(dòng)學(xué)生思維、深化文本的絕佳觸發(fā)點(diǎn)。

在《燕子專列》一文的教學(xué)中，在體會(huì)貝蒂這一人物形象時(shí)，僅僅依靠文中的幾句話是不夠的。于是以“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了“貝蒂在尋找燕子的過程中遇到了什么困難，但她一點(diǎn)也不在乎，她只在乎什么”的小練筆。通過小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)思維，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，讀厚了文本，豐滿了貝蒂這一人物形象。

三、圍繞著“積累”的運(yùn)用、內(nèi)化來設(shè)計(jì)

在教材中有許多詩詞、名言警句，這些是中華民族文化的精華所在，更是對(duì)中國人思想、智慧的傳承。教學(xué)中對(duì)“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！薄爸疄橹?，不知為不知，是知也。”……這些積累僅僅停在說和背的層面是不夠的。應(yīng)當(dāng)在背誦和理解意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際運(yùn)用這些積累進(jìn)行小練筆，在運(yùn)用中把這些積累內(nèi)化為思想的一部分。

生成性小練筆是指教師沒有預(yù)設(shè)練筆，在教學(xué)的過程中，捕捉到的能觸動(dòng)學(xué)生心靈的或開動(dòng)學(xué)生思維的“亮點(diǎn)”?；蛘呤窃诮虒W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)比原來預(yù)設(shè)點(diǎn)更能觸動(dòng)學(xué)生心靈、開動(dòng)學(xué)生思維的新亮點(diǎn)而進(jìn)行的練筆。

在《慈母情深》一課的教學(xué)中，本來設(shè)計(jì)的小練筆是“人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫”。可是在交流中許多同學(xué)都被這一偉大的母親所感動(dòng)，有的同學(xué)聯(lián)想到自己的母親而流下了眼淚。此時(shí)，文章已經(jīng)深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，如果這時(shí)還進(jìn)行“人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫”的練筆一定不如寫“我眼中的母親”“媽媽我想對(duì)你說”的效果好。于是我就把練筆要求改為：“我眼中的母親”或者“媽媽我想對(duì)你說”來訴說你眼中那深沉的母愛。

即興小練筆是學(xué)生對(duì)一些突發(fā)的事件或者自然現(xiàn)象非常感興趣，有寫作沖動(dòng)的，而進(jìn)行的練筆。

窗外下起了大雪，一雙雙好奇的眼睛趁我沒留意的瞬間偷偷地瞥向窗外。看看孩子們，又看看窗外的大雪。此時(shí)的我，如果還是不知趣地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，我想也沒有什么效果。于是我就領(lǐng)著孩子們來到校園，讓孩子們親近雪，感受雪，觀察校園的變化，享受大自然的賜予。十幾分鐘后，回到教室一篇《雪中的校園》小練筆就在孩子們的筆下誕生了。

設(shè)計(jì)小練筆時(shí)我們要抓住文本的鍛煉思維處、技能練習(xí)處，觸動(dòng)心靈處。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)的表達(dá)欲望，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉教學(xué)情景中學(xué)生想表達(dá)的瞬間。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆[J].李建紅.中國校外教育.2015（22）

江軍，山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泊于中學(xué)教師。