小學(xué)個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)探究

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力，最終充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用。

然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在不少突出問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作出來(lái)的文章千篇一律，缺少個(gè)性和特色，有些學(xué)生在沒(méi)有教輔書(shū)幫助下常常不知道該如何下筆。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

一是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化引導(dǎo)不足。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師并不能針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，由于教師對(duì)這方面教學(xué)不重視，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力一直難以有效提升。

老師不重視個(gè)性化教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一方面小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中，一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不重視小學(xué)生興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)以教師教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)教師講解，導(dǎo)致小學(xué)生在很小的年齡階段就形成了思維定勢(shì)。另一方面，很多小學(xué)語(yǔ)文教師注重寫(xiě)作技巧講解忽視寫(xiě)作實(shí)踐。在課堂教學(xué)中教師不能合理劃分教學(xué)時(shí)間，理論課程占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間較少，不能強(qiáng)化學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的有效互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難找到自己的學(xué)習(xí)興趣，逐漸的對(duì)寫(xiě)作喪失了積極性，從而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)。

二是能夠凸顯小學(xué)生個(gè)性化的作文題目較少。一個(gè)凸顯小學(xué)生個(gè)性化的作文題目，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情，從而保證學(xué)生充分參與到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中。但在小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作過(guò)程中，并不能全面凸顯小學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性特點(diǎn)，大多數(shù)文章內(nèi)容相似性很高，沒(méi)有任何特色，不能凸顯小學(xué)生的發(fā)展。在日常課程教學(xué)過(guò)程中，由于教師不重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作引導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，在很早的時(shí)間將小學(xué)生的邏輯思維固定住。學(xué)生在面對(duì)課文題目時(shí)，并不是立即活躍自己思維，尋找素材，而是直接拿上作文參考書(shū)籍，從中查閱相應(yīng)的相似或相同題目，整個(gè)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容千篇一律，不能充分展現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。

三是個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系未建立?，F(xiàn)階段還未形成完整的小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，程式化現(xiàn)象較嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，基本上按照優(yōu)良差三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，并沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，也沒(méi)有為其指明修正的方向。學(xué)生拿到自己的作文評(píng)價(jià)結(jié)果后，評(píng)價(jià)結(jié)果好的不知道哪里出彩，評(píng)價(jià)結(jié)果差的不知道該如何改正，這都不利于小學(xué)生寫(xiě)作水平提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去信心。

因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要想調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面凸顯小學(xué)生個(gè)性特征，發(fā)揮小學(xué)生自主能力，應(yīng)該從以下方面采取策略，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，要認(rèn)真分析學(xué)生之間個(gè)體差異，開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)前，要積極引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際，從自己的生活感悟、生活經(jīng)驗(yàn)以及思想情感出發(fā)開(kāi)展寫(xiě)作。這就要求學(xué)生日常留心觀察周?chē)睢⒏形蛏?、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生具備一定感悟能力后，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)指導(dǎo)，讓學(xué)生以自己的眼光和角度去看待問(wèn)題，看待自己周?chē)澜?。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)開(kāi)展寫(xiě)作，不要局限于寫(xiě)作輔導(dǎo)圖書(shū)，只有這樣才能保證小學(xué)生寫(xiě)作出具有特色、充滿(mǎn)新意的作文。

寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重每一位學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)生之間的差異性，要制定多樣化教學(xué)方案，鼓勵(lì)每一位學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事情，表達(dá)自我思想情感，這樣才能展現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性。例如在寫(xiě)作“我的童年”作文課上，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備與自己童年相關(guān)的物品，然后在課堂上向同學(xué)們展示這個(gè)物品，并說(shuō)明這個(gè)物品背后所存在的有意義的事情。然后讓學(xué)生以自己帶來(lái)的物品為原型開(kāi)展寫(xiě)作，這樣能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征。

第二，可以用童話(huà)寫(xiě)作方式培養(yǎng)學(xué)生想象力，開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)生這個(gè)特征來(lái)開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)中教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)童話(huà)，這樣可以全面發(fā)揮小學(xué)生想象能力，將自己想象中的故事用文字準(zhǔn)確完整的表達(dá)出來(lái)。練習(xí)寫(xiě)童話(huà)，可以放飛學(xué)生想象力，讓其在想象的世界中自由翱翔，從而更好的體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的趣味性。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《小木偶的故事》這篇略讀文章后，教師可以結(jié)合該篇童話(huà)中所體現(xiàn)出來(lái)的“在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活”內(nèi)涵，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以“他笑了”為主題開(kāi)展童話(huà)創(chuàng)作。通過(guò)這種方法，不僅豐富了學(xué)生想象力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

第三，要積極引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)。為了進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多積累生活中遇到的素材，并將這種素材用文字形式表達(dá)出來(lái)。例如在課余時(shí)間，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周邊事物，運(yùn)用積累的詞句和所掌握的寫(xiě)作要領(lǐng)，積極表達(dá)自我獨(dú)到的見(jiàn)解和情感，認(rèn)真對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行描述。這樣不但能夠積累小學(xué)生寫(xiě)作素材，還能夠使學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力同步提升。

第四，要構(gòu)建個(gè)性化寫(xiě)作氛圍。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的寫(xiě)作氛圍。

在過(guò)去寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，尤其是在命題作文教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)寫(xiě)作材料內(nèi)容規(guī)定學(xué)生的寫(xiě)作方向和寫(xiě)作題目，并要求學(xué)生必須按照這個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目有興趣。教師規(guī)定學(xué)生寫(xiě)作題目會(huì)在早期讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，使得學(xué)生失去了個(gè)性化創(chuàng)作機(jī)會(huì)，因此，教師在開(kāi)展命題作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論交流。針對(duì)同一篇材料，通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，確定幾個(gè)不同的寫(xiě)作方向和寫(xiě)作范圍，保證教師和學(xué)生共同參與下設(shè)計(jì)出相應(yīng)的作文題目，進(jìn)而滿(mǎn)足不同學(xué)生的寫(xiě)作需求和寫(xiě)作興趣。例如在選取四季圖畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這幅圖畫(huà)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，任意選取自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣能夠切實(shí)鍛煉學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，為學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在寫(xiě)作題材選取方面，教師也應(yīng)該全面尊重學(xué)生的主體地位，要為學(xué)生選取一系列充滿(mǎn)童趣的寫(xiě)作材料，在課堂上營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的寫(xiě)作范圍，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維能力，將形象思維轉(zhuǎn)化成文字展現(xiàn)出來(lái)。教師所選擇的題材，要確保和學(xué)生實(shí)際生活緊密，只有貼近學(xué)生實(shí)際生活才能在學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，最終激發(fā)學(xué)生想象力。

第五，要提供個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作，要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生主體，但并不是放任學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作習(xí)慣。

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師一方面可以為學(xué)生提供啟發(fā)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生觀察事物中存在的難題和不理解的地方，教師可以通過(guò)講述和描述這個(gè)事物，讓學(xué)生更好的理解事物，這樣讓學(xué)生獲得一種寫(xiě)作啟發(fā)。在這種引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己的引導(dǎo)方式，啟發(fā)性指導(dǎo)并不是要求學(xué)生按照自己的寫(xiě)作思路完成寫(xiě)作，而是要從客觀方面對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行有效解讀和引導(dǎo)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程中不能過(guò)于頻繁，以免對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生影響。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不要過(guò)于嚴(yán)厲苛責(zé)學(xué)生，以免學(xué)生的獨(dú)立思考能力被剝奪。另一方面，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的一對(duì)一指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)不同學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所存在的多種問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化解答。進(jìn)行單獨(dú)寫(xiě)作指導(dǎo)之前，要確保教師全面掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，以便能夠切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

第六，要實(shí)施個(gè)性化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)總是籠統(tǒng)的，不全面的，不能注重學(xué)生寫(xiě)作差異性，影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作評(píng)價(jià)，主要以鼓勵(lì)學(xué)生為主。針對(duì)不同學(xué)生差異可以制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便不同群體學(xué)生能夠了解自己是否達(dá)到了教師提出的訓(xùn)練要求。同時(shí)，教師在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，要善于抓住學(xué)生寫(xiě)作的獨(dú)特之處，以便從不同角度對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)和年齡，以便采取合適的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而使作文評(píng)語(yǔ)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，突出個(gè)性化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有著較高的要求，要求教師教學(xué)過(guò)程中在制定科學(xué)的教學(xué)方案同時(shí)要結(jié)合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能很好的實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不斷開(kāi)拓小學(xué)生文學(xué)視野，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)好奇心，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

劉慧妤，山東淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校教師。