模仿在小學(xué)作文中的作用及有效運(yùn)用

針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)，教師一般會(huì)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比范文進(jìn)行模仿，在此過(guò)程中積累更多的寫(xiě)作知識(shí)。然而大部分教師并沒(méi)有進(jìn)行深層次的挑選，只是挑選一些好詞好句，比較精美的描述性詞語(yǔ)介紹給學(xué)生，然而教師在確定模仿對(duì)象的時(shí)候需要進(jìn)行一定的選擇，運(yùn)用一定的技巧，讓學(xué)生在模仿之前明白要寫(xiě)的內(nèi)容，以及想的內(nèi)容，自己需要進(jìn)行一定的思考。

一、小學(xué)低年級(jí)作文模仿寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

小學(xué)生的模仿不是抄襲，而是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法，借鑒別人的寫(xiě)作長(zhǎng)處。但在小學(xué)低年級(jí)的作文寫(xiě)作中，單一的模仿導(dǎo)致學(xué)生不能寫(xiě)出自己的文章，不能寫(xiě)出自己的情感和觀點(diǎn)。

1.優(yōu)秀作文的挑選不夠深入。小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)中，多數(shù)老師會(huì)挑選一些自認(rèn)為優(yōu)秀的范文來(lái)要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這些優(yōu)秀的范文必然存在其優(yōu)秀的地方來(lái)供學(xué)生參考模仿。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生實(shí)際需要而言，模仿應(yīng)該始于句子的模仿。一般情況下教師選擇的都是就文章整體而言比較優(yōu)秀的，一些優(yōu)秀的表達(dá)句子還需要教師進(jìn)行更加細(xì)致地挑選，并反復(fù)斟酌后提供給學(xué)生參考。

2.當(dāng)前模仿教學(xué)中與“抄襲”混淆不清

就模仿的實(shí)質(zhì)而言，其并非完全等同于“抄襲”，也不是簡(jiǎn)單地將優(yōu)秀句子中的一些詞語(yǔ)變化后就成為了自己的東西。然而就當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際狀況而言，大多數(shù)老師關(guān)于“模仿”與“抄襲”的概念混淆不清，其為了更快地獲得效果，也為了有好的成績(jī)讓領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)們看到，在原有語(yǔ)句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進(jìn)行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實(shí)可以讓家長(zhǎng)們看到孩子飛速的發(fā)展。

二、模仿寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)的作文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)哪７?，但一味模仿，就失去了模仿的目的。?duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)。所謂模仿是指學(xué)生在對(duì)優(yōu)秀文章所要表達(dá)的思想深刻理解之后，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言組織與詞語(yǔ)修飾能力，結(jié)合自身情感來(lái)進(jìn)行作文。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，模仿是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是提高其寫(xiě)作能力的有效途徑。按照新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、去探索，對(duì)寫(xiě)作形成初步認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)其寫(xiě)作信心，為將來(lái)更好的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

選擇性的模仿是小學(xué)作文教學(xué)的開(kāi)端和前提。模仿寫(xiě)作在小學(xué)初期尤為重要，它不僅僅是單純地模仿和學(xué)習(xí)，更是對(duì)后期自己寫(xiě)作運(yùn)用的積累，在模仿中可以對(duì)學(xué)生從詞匯和句段的優(yōu)美以至于整篇文章的意境和內(nèi)涵都有深遠(yuǎn)的幫助。往往在小學(xué)之初，學(xué)生就開(kāi)始了課文中古詩(shī)和課文段落的背誦，在這一過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)有最初的困惑感和背誦成功后的喜悅感，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以在背誦中加深印象和記憶。通過(guò)背誦和大量閱讀古詩(shī)及優(yōu)美作品，在不斷地沉積中學(xué)生的習(xí)作能力必然會(huì)有所提升，甚至?xí)闹蝎@益最后模仿到某些名家名作的精髓。所以在低年級(jí)的背誦課文中所要求的甚有必要，而到了三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作之后，老師則應(yīng)為學(xué)生選擇性的提供優(yōu)美范文進(jìn)行模仿，高年級(jí)之后更應(yīng)該鼓勵(lì)閱讀和接觸更多的課外讀物尤其是世界名著，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)拓寬詞匯、知識(shí)、意境和框架等，為以后的模仿寫(xiě)作打牢基礎(chǔ)。

三、模仿在作文學(xué)習(xí)中的技巧性運(yùn)用

對(duì)于模仿關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)，在于積累和運(yùn)用。模仿并非抄襲，所謂“得魚(yú)忘筌、得兔忘蹄”就是說(shuō)，模仿學(xué)習(xí)中將其中的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)以為己用，學(xué)習(xí)范文中如何將中心思想妥善表達(dá)以及意境的優(yōu)美展現(xiàn)。模仿是為了學(xué)生在寫(xiě)作中增添色彩，但是其中的重要構(gòu)成和核心意義仍需要自己獨(dú)立創(chuàng)作。教學(xué)中可以將學(xué)生的作文與范文相比對(duì)，也可以以段落的形式進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以最大程度的激發(fā)學(xué)生的熱情，切勿對(duì)其造成局限。在以往的教學(xué)中，初始的寫(xiě)作模式往往將一篇作文分成三段——“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“作文主體”“結(jié)論理由”，當(dāng)然這種常用的模式思路清晰的優(yōu)點(diǎn)更適合小學(xué)生作文，但是現(xiàn)代文章早已摒棄陳舊的“八股文”，就小學(xué)作文而言不能將“三段模式”固化，在寫(xiě)作時(shí)鼓勵(lì)這種模式的同時(shí)也為學(xué)生提供一些其他的寫(xiě)作風(fēng)格，使不同學(xué)生的個(gè)性與文采得到綻放。

模仿是貫穿整個(gè)人生中的，通過(guò)模仿成人幼兒學(xué)會(huì)了說(shuō)話表達(dá)，通過(guò)模仿世界萬(wàn)物人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)步，所以在模仿中總是會(huì)受益的，特別在小學(xué)作文教學(xué)中，我們老師要積極探索并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生在模仿中切實(shí)有效提高寫(xiě)作能力。

王月麗，江蘇連云港市云臺(tái)農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué)教師。