初中語文朗讀的三個(gè)關(guān)鍵詞

語文教學(xué)方法各異，無論什么方法，都是為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，其實(shí)語文學(xué)習(xí)的本真在于“讀”。朗讀可以激活學(xué)生對文字的立體情感，通過朗讀中語氣語調(diào)的變化文章表達(dá)的喜憂情感便可以直抵傾聽者的內(nèi)心，同時(shí)朗讀者猶如身臨其境，也會(huì)倍加感動(dòng)。朗讀不是早讀課上的大聲吆喝，而是要從入情、入境、入心三個(gè)關(guān)鍵詞入手，去解讀文字。當(dāng)然，朗讀需要技巧，并非每個(gè)人對著一篇文章就可以自然流暢地讀出來，只有掌握語言文字的密碼才可以聲情并茂，而密碼的開啟者便是老師。

一、入情方有情

朗讀首先要明確文章的感情基調(diào)，回憶性散文要用深沉的語氣表達(dá)出懷念之情，贊美大好河山的文章則要情緒高昂直抒胸臆。學(xué)生可以根據(jù)文章的主題確定朗讀的節(jié)奏和語氣，猶如唱歌前的撥弦定調(diào)。老師在引導(dǎo)時(shí)要為學(xué)生做好情感鋪墊，利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀背景，以情引情，渲染自然，學(xué)生很容易進(jìn)入文本描寫的境界，增強(qiáng)朗讀效果。

魯教版七年級(jí)下冊《背影》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生朗讀時(shí)就要先把握文章的感情基調(diào)。文章的主題是思念父親感恩父愛，而且通篇以“背影”為線索，那么朗讀時(shí)要用飽含深情的語調(diào)，語氣要深沉有力。文章開頭第二段介紹了“我”回到家時(shí)看到的一片狼藉的景象，回家的主題是“奔喪”，因此朗讀時(shí)首先要調(diào)整情緒，感受文章渲染的慘淡氛圍，能讀出“淚點(diǎn)”最好。學(xué)生朗讀情緒的醞釀并不容易，如果準(zhǔn)備不足，朗讀時(shí)矯揉造作則會(huì)弄巧成拙。老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析文中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生融入文中的情緒。如文中奠定感情基調(diào)的句子：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生分析其中渲染情感的詞語?！岸臁苯o人一種毫無生機(jī)的凄涼感覺，“禍不單行”則是不幸的事接二連三的意思，猶如屋漏偏遭連陰雨。學(xué)生體會(huì)到主人公此時(shí)心情肯定很低落，再讀文章就很容易把握文章朗讀的語調(diào)。

二、入境始為親

“入境”是指學(xué)生在朗讀時(shí)先入作者預(yù)設(shè)的“境”，拉近與作者之間的情感距離，朗讀時(shí)便親切自然。教材文章的入境方式一般是了解作者的寫作目的和寫作背景，學(xué)生置身于相應(yīng)的時(shí)代背景下，才可以感受到更動(dòng)人的文字。央視的《朗讀者》大家都比較熟悉，大師們在朗讀之前都要接受主持人董卿的一段采訪，這段采訪就是讓觀眾了解朗讀內(nèi)容的背景?！袄首x者”在朗讀時(shí)似乎有著傾訴的對象，詞句便有了靈性，文字似乎直接能夠跳躍到“傾聽者”的心坎上。

演員蔣雯麗朗讀的是林清玄的散文《百合花開》，目的是獻(xiàn)給艾滋病患者。經(jīng)過董卿采訪，我們了解到蔣雯麗做了十五年的預(yù)防艾滋病的宣傳員，期間曾經(jīng)把患有艾滋病的一個(gè)小男孩帶回家里，讓他感受被關(guān)愛的家庭溫暖。那么在傾聽《百合花開》時(shí)就會(huì)感覺到對面站著無數(shù)個(gè)艾滋病患者，“百合花”執(zhí)著的精神正鼓舞著他們努力開出屬于自己的那朵花。“不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”“我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。”這些語言變得那么親切，直擊傾聽者的內(nèi)心深處，這就是所謂的“入境始為親”。另外，朗讀時(shí)需要肢體動(dòng)作的配合，老師和學(xué)生不必顧忌課堂束縛，一起做著動(dòng)作，深入體會(huì)詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、入心才用心

學(xué)生在朗讀課文時(shí)要靜心體會(huì)，尤其是文中寫景抒情的句子，需要學(xué)生在想象和聯(lián)想中感受文字內(nèi)在的含義。反復(fù)朗讀是“入心”的最佳途徑，學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的情感，通常要利用文中的景物描寫，由景解情，用文字一次次扣響學(xué)生的心門，無需更多說教和講解，學(xué)生便可以用自己的視角去解讀文章，意會(huì)文中傳達(dá)的感情。老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)要重點(diǎn)引讀文中議論抒情的句子，幫助學(xué)生找到解讀文章的“文眼”。

《最后一課》的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)“韓麥爾”先生的愛國情感，從“韓麥爾”老師的語言和動(dòng)作中體會(huì)那種無奈的愛國情結(jié)。學(xué)生需要反復(fù)朗讀描寫“韓麥爾”語言和動(dòng)作的語句，才能體會(huì)文字蘊(yùn)含的情感。如語言描寫：“我的朋友們啊”，他說，“我——我——”老師要指導(dǎo)學(xué)生讀出“哽住了”的節(jié)奏。動(dòng)作描寫：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”老師要指導(dǎo)學(xué)生讀出無力無奈的語氣。學(xué)生只有用心朗讀，才能意會(huì)到文字傳達(dá)出來的更多內(nèi)涵。

語言的學(xué)習(xí)首先要“讀”出來，老師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，實(shí)現(xiàn)“入情”朗讀；了解文章的寫作背景，實(shí)現(xiàn)“入境”朗讀；想象意會(huì)實(shí)現(xiàn)“入心”朗讀。學(xué)生在實(shí)踐朗讀技巧的過程中，循序漸進(jìn)培養(yǎng)語感，從而掌握語言學(xué)習(xí)的精髓。

王海英，山東桓臺(tái)縣侯莊中學(xué)教師。