由《草房子》例談名著閱讀方法

《草房子》是曹文軒創(chuàng)作的一部以兒童成長經(jīng)歷為體裁的長篇小說，1997年面世以后，暢銷不衰，被譯成英、法、日、韓等文?！恫莘孔印穬?nèi)容上與學生的生活比較近，文筆優(yōu)美，描繪了一幅人與自然和諧共處的畫面，非常適合初中生的年齡和心理特點，因此，在進行閱讀的時候，教師要引導學生泛讀、精讀以及深入理解名著中所蘊含的知識和情感，達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、泛讀文本，概括大意、理清人物關系

泛讀文本是閱讀的基本功，可以讓學生快速掌握文本意思，教師在學生閱讀的過程中，引導學生弄清名著中的章節(jié)結構、人物關系，組織學生進行人物特點和主要關系的分析，制作人物圖譜，讓學生寫一些心得、體會。比如，杜小康的人物輪廓：為人正直、大方、敢作敢當，雖然整體一副有錢人的樣子，但是同學有困難，也很樂意幫助。印象深刻的情節(jié)：杜小康卻在大家準備實施“攻心戰(zhàn)”的時候，大方地走上臺子“你們不用再查了，火是我玩的”。有的學生在體會中寫到：讀到這里我為杜小康敢作敢當?shù)木袼鄯m然我知道勇于承認錯誤是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，但是真正去承認還是需要很大的勇氣的。教師引導學生邊泛讀、邊記錄，這樣，名著的大意、結構和人物就一目了然了。泛讀讓學生對《草房子》這部名著有一個清晰的認識，進行閱讀的時候就會更加容易理解，為學生進行名著的精讀提供了保障。

二、精讀文本，前后勾連、圈點批注

在了解了名著的大意的基礎上，就需要對其中的精華部分進行精讀、細讀，慢慢品味其中的字詞，掌握文章的優(yōu)美之處，那么，什么是精讀呢？用英國作家麥考利的話來說“了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書”?？梢姡x、細讀對于閱讀的重要性。

在學生進行文章精讀的時候，教師要引導學生進行圈點批注，在閱讀的時候遇見比較好的詞語、有好的感想以及遇到的疑問，要及時在書中進行標記，進行批注。這樣，既便于學生進行思考，也方便以后的查閱和參考，有利于提高學生的語言運用能力。比如《草房子》中就有很多好的詞句。諸如：“夕陽正將余暉反射到天上，把站在磚堆頂上的細馬映成了一個細長條。余暉與紅磚的顏色融在一起，將細馬染成濃濃的土紅色?！薄拔L翻卷著荷葉，又把清香吹得四處飄散。幾支尚未綻開的荷花立在月色下像幾支碩大的毛筆，黑黑地豎著。桑桑能夠感覺到：它們正在一點一點地開放?！钡鹊?。

學生在精讀的時候也要注意文章的上下文之間的聯(lián)系，這將有利于學生把文本中的情節(jié)進行梳理，理順故事中的人物和事情的發(fā)展過程，從而對其中的人物進行全面的分析，幫助學生根據(jù)上下文的聯(lián)系進行人物特點的概括，想象故事情節(jié)的發(fā)展。教師可以在學生閱讀中，給學生設計幾個有探究性的話題，讓學生帶著問題去進行閱讀和探究，幫助學生更加深刻、清晰地掌握小說的內(nèi)容，提升閱讀效率。諸如：小說塑造了一些個性鮮明的人物，你認為他們有什么共同點嗎？小說中的人物，你最喜歡那個，為什么？你覺得小說中的桑桑是一個守信用的人嗎，為什么？小說中有個因為禿子而被大家嘲笑的同學叫什么名字，為什么后來被大家所尊敬？你贊同杜小康是麻油地將來最有出息的孩子這個觀點嗎，為什么？等等。

教師通過合理設置一些問題，可以引導學生將小說的各個部分進行串聯(lián)，有機地統(tǒng)一起來，由表逐里的逐步理解小說的含義，達到精讀的目的。

三、與作品產(chǎn)生心靈的碰撞

學生進行名著閱讀的過程，就是學生和作品進行交流的過程，既是學生和作者的情感交流，又是學生和作品角色之間的對話，這種與作品交流的效果將直接影響學生對名著的理解和閱讀的效率。在進行《草房子》閱讀的過程中，有的學生就問周圍的學生“在《草房子》中的人物形象中，大家是否發(fā)現(xiàn)了自己的影子呢？”這種閱讀的體會，是學生和作品中的形象產(chǎn)生心靈碰撞的結果。

有的學生說“桑桑的形象和我小時候很像，比較淘氣、活潑、天真，同時又重情誼。”有的學生說“小說中的人物形象中的某些特點和我比較像，但是我們的童年比較快樂，有父母的呵護，教師的關愛，深厚的友情。小學時光在無憂無慮中度過，盡情的學習，快樂地玩耍，就像一顆幼苗在陽光雨露下茁壯的成長?！币灿械膶W生認為杜小康有自己的影子等。學生進行用心地閱讀，仔細地體會文中的人物性格、特點，與文本、作者進行情感的交流，就能產(chǎn)生心靈的共鳴，在思想上對名著有更深入的印象。

名著是文學的精華，通過對名著的閱讀，可以提高學生的文學水平和藝術鑒賞能力，還能促進學生語文綜合素質(zhì)的提高，因此，教師要在教學中，不斷地進行改進和探索，讓學生進行高效的名著閱讀，感受名著的經(jīng)典與藝術。

胡波，浙江寧海縣梅林初級中學教師。