比較閱讀，將文本學習引向深處

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文學習的重中之重。不同的教者，立足不同的視角，會有不同的閱讀教學方法，也都能給學生起到好的指導、引領(lǐng)和點撥效果，以達到對語文學習的殊途同歸。在諸多閱讀教學方法中，比較閱讀以其深入的文本挖掘形式，不斷將學生思維引向文本深處，彰顯了獨特的魅力。下面，以蘇教版小學語文六年級上冊《輪椅上的霍金》一課教學為例，簡要談?wù)劚容^閱讀在語文教學中的實際運用和思考。

一、比較閱讀，給文本解讀注入新思路

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”站在不同的視角來審視文本就會有不同的教材解讀思路。精準而富有創(chuàng)意的教材解讀思路，又在很大程度上決定了教學的走向，指引著教師的教與學生的學。比較閱讀法在閱讀教學中的滲透和運用，正是給文本解讀注入了一種新的思路，它帶給教師思維的碰撞，不斷將文本解讀朝著深入化層面推進，讓教學變得更加靈動而富有韻味。

在教學《輪椅上的霍金》時，如何精準地解讀著實讓我犯了難。站在作者的角度，立足編者的意圖，再結(jié)合六年級學生的讀者視角，我覺得對這篇課文的解讀應該是力透紙背，直指人物內(nèi)核?；谖谋局卸嗵幨褂玫谋容^語言表述形式，我毫不猶豫地將教學視角聚焦在了比較閱讀上，旨在以比較的形式來不斷拉近學生與文本的距離，縮短讀者與作者的距離，增進學生與“文本人物”的情感。就這樣，霍金悲慘命運與巨大成就的比較，霍金坐在輪椅上身體僵化無法動彈與思維活躍、天馬行空的比較，霍金從容淡定、不喜歡被打擾與學生熱切交流、興致盎然的比較等，成為了整節(jié)課教學的焦點。在比較中逐漸清晰了霍金的人物形象和人格魅力，不斷引領(lǐng)學生由表及里，走進霍金的內(nèi)心世界，帶給學生深刻的思考和感受，使文章建構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系，指向?qū)W生閱讀能力和素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、比較閱讀，給教學設(shè)計帶來新形式

在比較閱讀教學理念的指引下，不僅讓文本解讀更加深入透徹，而且無形中也促進了教學設(shè)計發(fā)生了新變化，增添了新形式，課堂也逐漸趨于“生本化”方向轉(zhuǎn)變。

在教學《輪椅上的霍金》時，整體教學設(shè)計中第8自然段因其全文過渡段和中心段的重要作用，毫無懸念的成為了本節(jié)課突破教學重難點的關(guān)鍵。如何充分用好這一段，破其一點，帶活全局，顯得尤為重要。本文作者到底是想凸顯霍金是物理天才，還是生活強者？在寫霍金的時候是平均用力，還是有所指向？這一連串的追問在比較閱讀教學形式的幫助下，不斷得到了解答。其實，無論是寫霍金坎坷的人生經(jīng)歷還是寫他獲得的驚人成就，無論是他拒絕打擾專心研究還是微笑回答記者提問，都是為了集中體現(xiàn)霍金生活強者的一面。因此，在教學時我始終緊扣“生活強者”這一主線，依托比較閱讀形式，帶領(lǐng)學生反復多樣品味語言文字，綜合運用圈畫批注、誦讀指導以及比較閱讀感悟等方法，先談后讀再談再讀比較后再讀，打破文本界限，將文本在重整與建構(gòu)中逐漸拉向深處，將教學由單一模式引向多元融合，整個教學設(shè)計也因此而迸發(fā)活力。

三、比較閱讀，給課后延伸開辟新途徑

比較閱讀教學形式的魅力不僅來源于課堂教學，而且也不斷輻射課后，讓課堂內(nèi)外融會貫通，讓課后延伸不斷服務(wù)于課內(nèi)教學，開辟學生學習的新途徑。

在教學《輪椅上的霍金》時，對本節(jié)課進行拓展延伸之際，我順勢引入了《假如給我三天光明》這篇課文，海倫·凱勒的遭遇和霍金很像，都是后天身患重疾，最后導致落下身體殘疾，但是面對命運的不公，他們并沒有輕言放棄，而是憑借自身的不懈努力，最終改變了命運，取得了驚人的成就。此時，把這兩個人進行比較，不是更能夠凸顯人物形象嗎？運用比較的形式來審視相同題材或者具有相同結(jié)構(gòu)的文章，不僅對深化文章主題具有重大的幫助，而且也能夠強化文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在理解的同時積累素材，拓展知識面，為更深入更廣闊的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，我又推薦了學生嘗試閱讀霍金的著作，從作品中全面深入的了解霍金，以達到對文本學習、人物認識的最大化效益。這種以“點”的學習帶動“面”的收獲的形式，不也正是比較閱讀所帶來的長遠優(yōu)勢嗎？在不斷比較中，彰顯文本活力，清晰人物形象，帶給學生積淀和收獲，不斷指向語文素養(yǎng)的提升。

俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！闭Z文學習亦是如此，在比較中，不斷將文本學習引向深處，不斷將學生思維拉向深處，讓學生真正在浩瀚的語文世界中徜徉、遠行，收獲語文的“詩和遠方”。

李根，江蘇南京市雨花外國語小學教師。