關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)踐行的教學(xué)研究

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。從國際發(fā)展趨勢來看，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高解決問題的能力、具有信息社會(huì)責(zé)任是各國信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的近期主流方向。近期，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主題研究漸入熱議，但理論與實(shí)踐之間如何落地仍有爭議。

問題分析

各學(xué)科均有相關(guān)的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科自身知識(shí)更新速度較快，核心素養(yǎng)的落地形式存在諸多問題，如參考案例缺乏、落地形式實(shí)踐不足等。本文即針對以上問題，展開相應(yīng)的研究。

● 信息技術(shù)核心素養(yǎng)解析

立德樹人，落實(shí)在信息技術(shù)學(xué)科中，具象為學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)與核心能力作為學(xué)科關(guān)鍵詞，兩者之間既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。通過學(xué)科核心素養(yǎng)可以解讀信息技術(shù)教學(xué)的主旨，通過核心素養(yǎng)最終提升學(xué)生的信息核心能力。核心能力導(dǎo)向下的教學(xué)是指用信息素養(yǎng)提升的四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并以多種活動(dòng)為形式，要將資源、評價(jià)、指導(dǎo)融入活動(dòng)之中。據(jù)此開展的教研活動(dòng)需要加強(qiáng)教材的結(jié)構(gòu)化研究，多開展以單元、主題、模塊為單位的結(jié)構(gòu)化研究與實(shí)踐，需要提高學(xué)生四維核心素養(yǎng)的層次，最終實(shí)現(xiàn)提升核心能力的目標(biāo)。

具體來說，信息技術(shù)核心能力的培養(yǎng)是對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)直接指向的是“人”的素養(yǎng)，即人們在信息技術(shù)方面的核心能力和必備品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的是人、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，通過這種素養(yǎng)，人們可以更好地生存在信息社會(huì)中。

● 信息技術(shù)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用方式

普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)的核心素養(yǎng)一般包括四個(gè)維度：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感。

在已有的文獻(xiàn)中，有關(guān)計(jì)算思維能力培養(yǎng)的文章已經(jīng)較多，但針對核心素養(yǎng)其他維度的分析尚處于起步階段。作為和計(jì)算思維具有同等地位的信息素養(yǎng)的組成部分，信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感對于信息技術(shù)教學(xué)具有同樣的作用。在具體的教學(xué)過程中，這四個(gè)維度相輔相成，共同組成信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文將對以上三維素養(yǎng)的落地方式進(jìn)行研究。

● 基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)過程

1.啟智：提升信息意識(shí)

信息意識(shí)是指個(gè)體對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力，教學(xué)目標(biāo)是提高人們的信息社會(huì)生存力。信息意識(shí)是ICT素養(yǎng)的重要組成部分（ICT素養(yǎng)全稱為信息與交流技術(shù)，Information and communication technologh，簡稱ICT）。信息素養(yǎng)關(guān)注個(gè)體恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)字技術(shù)以及通信工具獲得、管理、整合、評價(jià)信息，建構(gòu)新知識(shí)，為有效參與社會(huì)生活而與他人交流的興趣、態(tài)度和能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，信息素養(yǎng)具體落實(shí)為教學(xué)過程中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具，對從外界獲取的信息內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，以形成具有合理意義的數(shù)字化或其他形式的作品。

（1）原設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)《文字修飾》一課的教學(xué)目標(biāo)為教會(huì)學(xué)生利用WPS文字中的文字工具欄對文檔中的文字進(jìn)行必要的修飾。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常會(huì)采用“古詩修飾”或“課文美化”的主題來組織教學(xué)，讓學(xué)生完成文檔的修飾。例如，給出一段古詩→讓學(xué)生朗讀→產(chǎn)生閱讀障礙→引出修飾需求→講解文字修飾的技能→學(xué)生模仿操作練習(xí)。該形式的教學(xué)模式雖然能夠達(dá)成技能的學(xué)習(xí)，但未能引起學(xué)生足夠的關(guān)注和興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生隨意改變文字工具欄，缺乏設(shè)計(jì)目的的情況。

（2）思考焦點(diǎn)

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生需求出發(fā)符合常規(guī)的設(shè)計(jì)思路，但是學(xué)生為何興趣索然？從內(nèi)容上分析，古詩的閱讀要求有固定的格式，學(xué)生缺乏必要的自我提升和修改機(jī)會(huì)，所有的作品都沒有給學(xué)生充分的信息加工的機(jī)會(huì)，因此求知欲旺盛的學(xué)生會(huì)在短暫的基礎(chǔ)練習(xí)后，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)缺憾，可以將提升信息意識(shí)作為設(shè)計(jì)方向。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

筆者執(zhí)教的《文字修飾》一課中，將制作個(gè)人名片作為活動(dòng)主題，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程。

教師首先給出無修飾的個(gè)人名片，口述自己的個(gè)人簡歷、愛好，問學(xué)生對自己印象最深的地方是什么。學(xué)生無法準(zhǔn)確說出老師的喜好和個(gè)人特征。接著，教師出示帶有個(gè)性化裝飾的個(gè)人名片，突出自己的名字特點(diǎn)。通過給學(xué)生出示具有明顯視覺特征的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生第一時(shí)間留下深刻的印象。最后，教師導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行文字修飾的意義闡釋，分析個(gè)性化名片的組成，對應(yīng)需求進(jìn)行技能分析，確定設(shè)計(jì)方案后開始文字修飾。學(xué)生根據(jù)自身的要求，進(jìn)行有目的性的名片設(shè)計(jì)，制作出具有個(gè)性化特點(diǎn)的個(gè)人名片。

教學(xué)評析：在本課的設(shè)計(jì)中，對學(xué)生信息意識(shí)的提升主線代替技術(shù)主線成為教學(xué)的核心，通過身邊的任務(wù)需求，讓學(xué)生客觀體驗(yàn)文字修飾的操作過程，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)性化作品。這些任務(wù)來源于生活實(shí)際，符合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目化的應(yīng)用，提升學(xué)生對信息意義的敏感程度和認(rèn)識(shí)深度。在實(shí)際教學(xué)中，該課收到了良好的課堂反饋，學(xué)生創(chuàng)作了大量的個(gè)性化作品。

2.明智：培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

信息素養(yǎng)這一概念是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年提出的概念，包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是“信息素養(yǎng)（Information Literacy）的重要載體，是指個(gè)體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。它指向的是數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力的外顯，即能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息。

（1）原設(shè)計(jì)

《初識(shí)scratch》一課是2013年后各版本教材中常見的內(nèi)容，在很多的教學(xué)競賽和公開課、示范課中都有涉及，涌現(xiàn)出了大量的教學(xué)案例。在可見的范圍內(nèi)，大部分的教學(xué)遵循的是“介紹軟件界面→認(rèn)識(shí)界面→簡單應(yīng)用→學(xué)生練習(xí)”的邏輯。有的教師甚至在學(xué)生根據(jù)畫面認(rèn)識(shí)了軟件界面后，隨即開始提問，要求學(xué)生說出該界面的名稱。短時(shí)記憶力好的學(xué)生勉強(qiáng)能說出大概的名稱，短時(shí)記憶力一般的學(xué)生無法重復(fù)出教師剛剛說出的界面名稱。該課結(jié)束后，詢問學(xué)生對該軟件的了解，多數(shù)學(xué)生仍然缺乏必要的概念認(rèn)知。

（2）思考焦點(diǎn)

常見的從認(rèn)識(shí)軟件入手的教學(xué)是典型的成人思維方式，在沒有感性經(jīng)驗(yàn)的前提下，所謂的軟件界面名稱是粗暴、空洞的，學(xué)生并沒有將概念名稱和任務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生必要的鏈接，因此這樣的教學(xué)只能是知其然不知其所以然。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)意素養(yǎng)明確要求教學(xué)過程要針對信息化的作品展開，要依據(jù)實(shí)際的需求給學(xué)生充足的知識(shí)鋪墊、完備的創(chuàng)新手段，最終進(jìn)入到素養(yǎng)提升階段。

在筆者執(zhí)教的《我的舞臺(tái)我做主——初識(shí)scratch》一課中，采用了以“數(shù)字化學(xué)習(xí)”作品體驗(yàn)先行，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路：

[問題一]我的出場。

①師：（who？）我是教什么的老師？學(xué)生猜一猜。

②師：手繪scratch的貓，并寫出scratch（留下懸念，who are you？）

③師：別著急，貓咪會(huì)告訴你答案，讓我們聽聽這只小貓說什么。（cai演示小貓說話）

④順著cai介紹軟件：角色區(qū)、舞臺(tái)區(qū)、控制區(qū)。

[問題二]我的劇本：為什么小貓能說話呢？

師：規(guī)范介紹腳本區(qū)和控件區(qū)。（腳本區(qū)：和導(dǎo)演的腳本相聯(lián)系；控件區(qū)：和游戲手柄裝置相聯(lián)系）

[問題三]我的演出。

師：大家都認(rèn)識(shí)我了，我也想認(rèn)識(shí)你們，誰來第一個(gè)讓我認(rèn)識(shí)？（全班練習(xí)）

[問題四]我的精彩。

①如何讓對方更加深刻地記住你？（a.介紹更多 b.形象突出）

②根據(jù)第一意見演示a：增加“說話”控件（區(qū)別說和說2秒），保存。

③根據(jù)第二意見演示b：增加“將顏色特效增加”控件，保存。

④討論：如何讓自己更容易被記住。

⑤學(xué)生集體操作，并和小組成員相互演示。

[問題五]我能更好。

教師根據(jù)典型問題進(jìn)行糾錯(cuò)：

①勘誤一：沒有接上控件 標(biāo)準(zhǔn)：接緊

②勘誤二：使用了說 標(biāo)準(zhǔn)：用準(zhǔn)

③勘誤三：不文明用語 標(biāo)準(zhǔn)：文明

學(xué)生小結(jié)自己的作品，還能如何改進(jìn)。

教學(xué)評析：該設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過簡單的數(shù)字化作品體驗(yàn)到軟件的使用方式和適用的形式，積累了感性經(jīng)驗(yàn)后，形成了自我創(chuàng)新的需求，通過“我的演出”“我的精彩”“我能更好”一步步提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)的層次，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層的技能目標(biāo)設(shè)置，幫助學(xué)生帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行數(shù)字化作品的創(chuàng)作，課堂氣氛活躍生動(dòng)，教學(xué)效能突出。

3.顯智：培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感

信息社會(huì)更需要負(fù)責(zé)任的公民，因此信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡更多的責(zé)任。信息社會(huì)責(zé)任感主要有三個(gè)層面，即責(zé)任模式、知識(shí)模式和道德模式。需要公民具有合理的獲取、分析、評價(jià)和傳輸各種形式信息的能力，關(guān)注信息如何安全地傳輸，規(guī)范主體在信息化作品制造、生產(chǎn)和傳遞過程中受到來自文化、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)諸力量的道德作用。

（1）原設(shè)計(jì)

《機(jī)靈的小老鼠》一課是有關(guān)scratch涉硬部分的內(nèi)容，主要教學(xué)目的是將光線傳感器引入教學(xué)中，由其來控制虛擬機(jī)器人（scratch小貓）的行動(dòng)。在常規(guī)設(shè)計(jì)中，教師一般采用“帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)光線傳感器→認(rèn)識(shí)光線傳感器的工作原理→引入控制模塊→回到軟件中進(jìn)行程序編寫→利用硬件進(jìn)行活動(dòng)”的模式。在這樣的過程中，學(xué)生雖然能夠基本達(dá)成對技能的學(xué)習(xí)要求，但是缺乏必要的意義建構(gòu)的過程，因此學(xué)生出現(xiàn)了將光線數(shù)值無限增加、夜晚開強(qiáng)光等不符合信息道德的情況。

（2）思考焦點(diǎn)

出現(xiàn)以上情況的焦點(diǎn)在于技術(shù)的達(dá)成目標(biāo)過于上位，對于信息道德的意義強(qiáng)調(diào)不夠，因此學(xué)生為了技能指標(biāo)、而不惜使用猛劑，出現(xiàn)了技能達(dá)標(biāo)，道德失標(biāo)的情況。為了避免以上問題，可以將教學(xué)過程進(jìn)行帶有信息道德痕跡的主題設(shè)計(jì)，將社會(huì)責(zé)任感化解在具體的操作行為中，讓學(xué)生自始至終帶有道德感地進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)、作品的創(chuàng)作。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

情境敘述：“今天跟我一起來的，還有一只小老鼠，你們瞧（播放CAI-1老鼠在機(jī)房里），跳到了黑板上（手繪老鼠），今天，我們就一起來學(xué)習(xí)新的一課：機(jī)靈的小老鼠。”

師：今天，就讓我們化身為一只小老鼠，你想，怎樣才算機(jī)靈呢？

學(xué)生發(fā)言：引出三個(gè)問題：①會(huì)自保，②會(huì)覓食，③會(huì)靈活應(yīng)變。（貼圖：問題達(dá)成卡）

任務(wù)一：我有家。

師：小老鼠想要自保，首先得有個(gè)家，請集體看書：（CAI-2閱讀指導(dǎo)）同屏展示畫洞的課文內(nèi)容。根據(jù)課本的提示，來給小老鼠畫一個(gè)家（洞）。

練習(xí)一：畫老鼠的家。

教師引出任務(wù)二——我機(jī)靈：有了安全的港灣，老鼠要大顯身手，它在什么時(shí)間出來呢？如果晚上呢？（引出與時(shí)間相關(guān)）

任務(wù)二：我機(jī)靈。

教師介紹光線傳感器的原理（CAI-光線傳感器）→演示如何測光值（結(jié)合實(shí)物展臺(tái)）→偵測模塊→選中光線模塊。練習(xí)二：記錄光值，分析“如果…否則…”程序，突出“天亮了”的組成（如右圖）。

師生第二次探究，分析模塊的組成：再回到軟件中，演示程序搭建的“天亮了的程序”過程。

學(xué)生探究：后面兩步的程序（提醒對照問題兩個(gè)要點(diǎn)）；練習(xí)三：編寫后面的程序（探究）

任務(wù)三：我精彩。

教師點(diǎn)評部分作品：如何更機(jī)靈？并提出要求。討論→自由創(chuàng)作→個(gè)性匯報(bào)。

小結(jié)和延伸：如果貓來了，還會(huì)有怎樣的故事呢？

教學(xué)評析：在以上的教學(xué)過程中，活動(dòng)主角小老鼠通過一系列“逃生”的主題鏈接起整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)程中完成的每一個(gè)問題，都暗含著一個(gè)道德規(guī)范點(diǎn)，如建立個(gè)人歸屬感、機(jī)靈地躲避可能的危險(xiǎn)、不傷害更小的動(dòng)物等。學(xué)生合理地關(guān)注規(guī)則，最終達(dá)到主題的要求。學(xué)生的個(gè)性作品表達(dá)，其中清晰地加入自我道德脈絡(luò)，使得作品負(fù)載著一定的社會(huì)責(zé)任屬性。

● 核心素養(yǎng)踐行中的關(guān)注點(diǎn)

培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的最終目的在于提升學(xué)科核心能力，即在數(shù)字環(huán)境下，利用信息技術(shù)手段和方法，能夠快速有效地發(fā)現(xiàn)并獲取信息、評價(jià)信息、整合信息、交流信息的綜合科學(xué)技能與文化素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要關(guān)注以下問題：

首先，學(xué)段的區(qū)分度。目前的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）是針對高中學(xué)段而言的，義務(wù)教育階段有各省市的《綱要解讀》，并沒有國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此在實(shí)施教學(xué)過程中，要關(guān)注不同學(xué)段對核心素養(yǎng)的區(qū)分度，不能一概而論。

其次，生源的區(qū)分度。核心素養(yǎng)的范圍較廣，不同的生源地應(yīng)有因地制宜的不同落地方式，切莫因循守舊、機(jī)械統(tǒng)一。應(yīng)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置。

最后，知識(shí)更新的傳承度。信息技術(shù)的知識(shí)更新迭代速度很快，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相對穩(wěn)定，外延會(huì)隨著時(shí)代的更新而不斷地迭代升級。一線信息技術(shù)教師要把握更新的脈搏，不斷吸收新技術(shù)的核心能力，并使之課程化、實(shí)踐化，最終提升學(xué)生的信息核心能力。