地方課程主題教學解讀

劉小敏

主題教學是在教師確立的主體框架中圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，通過跨學科領(lǐng)域的主題探究來發(fā)揮學生的主體建構(gòu)性，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學形式。地方課的教學堅持“以生為本”，注重探究學習，強化主題內(nèi)容，突破學科中心，關(guān)注學生興趣，服務(wù)學生發(fā)展。多年來，我們注重地方課教學的研修，在地方課的教學中逐步形成了“自學質(zhì)疑·確定主題——圍繞主題·搜集素材——展示交流·深化主題”的教學模式。

自學質(zhì)疑，確定主題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！笨墒?，對于普通學生來說，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更加困難。如何啟發(fā)學生質(zhì)疑問難呢？筆者認為，抓好自學是其中的關(guān)鍵。比如在教學《多姿多彩的民間曲藝》這一課時，教師可以先讓學生自學，并在觀察中閱讀，在閱讀中思考，在思考中質(zhì)疑。通過閱讀課文，學生們對長陽南曲、枝江楠管、興山圍鼓和秭歸花鼓的基本特點有了初步了解；再讀課文，此時的學生己不滿足于觀察課文中的平面圖像和閱讀課文中的無聲資料，產(chǎn)生了追根求源的想法，問題接二連三地出來了：“曲藝與我們常唱的歌曲有什么不同？”“哪家店賣曲藝碟片？”“哪里有人會唱南曲？”

“書讀百遍，其義自見”，學生在閱讀中了解了曲藝的基本知識，也對迷惑不解的問題產(chǎn)生了興趣，想要探個究竟。為了滿足學生的好奇心和求知欲，我們把提出的問題經(jīng)過整理，確定了本課的活動主題：在查找資料、訪談名家、學唱曲藝等實踐活動中，培養(yǎng)學生參與社會實踐活動的能力；了解更多的民間曲藝，感受曲藝的內(nèi)涵和魅力，激發(fā)學生傳承和創(chuàng)新民間藝術(shù)的意識。“學起于思，思源于疑”。學生若能積極思考，主動質(zhì)疑問難，就是主題研究的良好開端，而良好的開端是成功的一半，因此我們順利進入主題學習的第二步。

圍繞主題，搜集素材

地方課程的實施，應注重引導學生在生活實踐中學習，增強學生的社會適應能力，讓學生尋找自我、培養(yǎng)個性，融入社會、熱愛生活。為了讓活動真實有效，我們把主題活動分解成三個小課題：①挖掘素材，補充教材文字圖片內(nèi)容；②訪談名家，填補教材音像資料的空缺；③拜師學藝，學唱民間曲藝。同時，讓學生根據(jù)喜好和興趣來確定小組課題。

語言文字比較擅長的學生選擇了第一個課題，他們又分成了5個小組，其中的4個小組分別搜集長陽南曲、枝江楠管、興山圍鼓和秭歸花鼓的相關(guān)學習資料，還有一組查找另外幾個縣的民間曲藝。這些學生直接進微機室上機瀏覽和查詢，并做好資料記錄和打印。善于交際的學生選擇了第二個課題，這些學生談吐大方，家庭中有一定的社會關(guān)系，有機會接觸名家，他們回到社區(qū)訪問年長者，走進檔案館查閱資料，動用親朋關(guān)系搜集外縣曲藝的音像資料。能歌善舞的學生選擇的是第三個課題，他們在民俗文化村找到了非物質(zhì)文化遺傳的傳承人，并拜師學藝，充分發(fā)揮自己的音樂天賦，跟著老師學唱《悲秋》和《漁家樂》。這樣，學生在實踐活動中既滿足了好奇心和求知欲，學得了知識，又在思考問題和解決問題的能力方面得到了鍛煉，學生帶著自己的主題，在實踐中搜集整理了大量的教學資源，這種主體性的學習和積累為主題性的課堂打下了良好的基礎(chǔ)。

展示交流，深化主題

為了深化主題，充分展現(xiàn)地方課程的活動性和開放性，我們給予學生展示和交流的舞臺，將地方課堂設(shè)計得精彩紛呈。第一小組的學生，采用有獎競猜或抽題搶答的形式與同學們互動，將歸納后的文字圖片，制成PPT，以幻燈片的形式播放給其他同學觀看和學習。其中，有些愛好畫畫的學生還畫出了三弦、楠管等樂器，這些彌補讓教學資源變得更加豐富。第二小組的學生，將借到的南曲碟片播放給大家觀看，同學們有了聲像資料，興趣盎然。影音的呈現(xiàn)，形象而生動，讓學生更深入地理解民間曲藝的內(nèi)涵。第三小組的學生，把自己從名師那里學來的南曲唱給大家聽，演給大家看，贏得了同學們的陣陣掌聲。由于學生的演唱畢竟不夠成熟，我們還請來了民俗文化村的南曲名師來校教我們大家唱長陽南曲《漁舟唱晚》，同學們無不興奮而好學，最喜歡藝術(shù)的學生還將己學詩詞填入南曲的曲譜中改唱南曲，效果非凡。這無疑是一種創(chuàng)新，明顯提升了學生實際應用的能力。

在這個環(huán)節(jié)的教學中，老師不僅為學生提供了“暢所欲言”的環(huán)境，也為學生創(chuàng)造了談、唱、畫、演的自由空間和自我表現(xiàn)的機會，促進了學生的群體意識和人際交往能力的提高，增強了學生的自信心和成就感。在教學形式上，打破了學科界限，突出了教學主題，使得學生的興趣和個性得到了關(guān)注，交流展示和多種評價的實現(xiàn)了有機結(jié)合，學生得到了全面發(fā)展。

結(jié)束語

地方課是開拓視野、豐富人生和培養(yǎng)情感的工具，這里描述的僅僅是一個課例，我們通過長時間的摸索和堅持，地方課按照上面介紹的“三步走”的模式來上，能夠準確把握教學主題，能夠全面提高學生的素養(yǎng)和能力。