語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略

韓小亮

在當(dāng)前在新課程背景下，語文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，擴展學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生形成良好的價值觀，語文教學(xué)能夠突出語文學(xué)科的人文性，使得學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中受到優(yōu)秀文化的熏陶。由于高中階段中處于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要時期，也正是塑造價值觀與人格的關(guān)鍵時期，教師要提高人文精神的教育意識，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，對學(xué)生的發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用。

一、高中語文教學(xué)中的人文精神培育現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育模式下人文精神培育的缺失

由于受到長期應(yīng)試教育的影響，許多教師衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)理念出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。許多教師以高考成績作為教學(xué)的最終目的，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。許多教師通過題海戰(zhàn)術(shù)，以及反復(fù)的背誦進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績，且在上課的過程中主要以教材為主要材料，對課文進(jìn)行反復(fù)分析，在寫作方面進(jìn)行深入挖掘。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)到教師的目的，但這樣的教學(xué)方式卻忽視了語文的人文性，使得語文教材中的人文屬性被削弱。

2.教師自身的人文素養(yǎng)不足

一部分高中教師在人文精神方面存在著不足，忽視了對人文精神方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師自己沒有對教材理解透徹。教師的教學(xué)過程比較枯燥，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得人文素養(yǎng)無法得以提高。教師只注重講解課文中的基礎(chǔ)知識，有時連自己都沒有認(rèn)真讀懂課文的人文內(nèi)涵，自然也無法讓課文蘊含的人文精神傳達(dá)給學(xué)生。

二、高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略

1.教師提高自身的人文素養(yǎng)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞也取決于教師的教學(xué)水平以及自身素質(zhì)。如今新課改的提出，向教師提出了更高要求，要求教師在教學(xué)的過程中不斷地提高自身的文化素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，擴寬自己的知識以及眼界，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，一方面能夠自如地運用知識，另一方面也能夠提高自身的素質(zhì)。這樣學(xué)生受到教師長期的影響，就能夠樹立起人文意識，意識到人文精神的重要性。例如教師在講到《廉頗藺相如列傳》這篇文言文時，教師可先對這篇文章的背景進(jìn)行講解，同時也向?qū)W生介紹文章的歷史背景以及思想狀況。教師也可結(jié)合背景對藺相如以及廉頗的人物形象和特征進(jìn)行講解，并告知學(xué)生廉頗和藺相如的良好品質(zhì)，通過講解人物的品格，傳達(dá)愛國主義精神，從而正確引導(dǎo)學(xué)生思想品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常是以教師為主，教師在課堂上講，學(xué)生在講臺下聽。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。對此，教師要在教學(xué)中，以學(xué)生為課堂主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，同時也應(yīng)該對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。教師要提高人文素養(yǎng)培育在教學(xué)當(dāng)中所占的比例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時體驗課文內(nèi)容中的人文精神。例如在上《再別康橋》這一課時，教師可在課堂中向?qū)W生提問：“當(dāng)你離開一座對你影響特別深，且有著深厚感情的城市時，你是什么的感受？”讓學(xué)生設(shè)身處地地對作者的思想感情進(jìn)行思考揣摩。教師也可利用多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的心情，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，促使人文體驗的形成。

3.重視人文性評價

教師為了能夠掌握學(xué)生的思想動態(tài)以及思想狀況，教師必須在教學(xué)方面進(jìn)行深刻的反思。學(xué)生具有一定的差異性，對此，教師要正確地面對這些差異性，做到因材施教。教師在評價學(xué)生的過程中要注重體現(xiàn)人文性評價，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，在評價的過程中也要注意用詞的準(zhǔn)確性以及尊重學(xué)生，肯定性的措辭能夠充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激勵學(xué)生能夠在課堂中表現(xiàn)得更加活躍，學(xué)生在課堂上受到教師的尊重，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

總而言之，教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要不斷地提高自身的素質(zhì)能力以及知識能力，更需要在教學(xué)當(dāng)中不斷地滲透人文精神，這樣不僅能夠發(fā)揮出語文學(xué)科工具性的作用，同樣也能夠發(fā)揮出傳播傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生能夠潛移默化地受到影響，從而樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

★作者通聯(lián)：山東東營市利津縣第一中學(xué)。