論語文教學(xué)中的美育

張妍

語文源于生活，語文又離不開生活，這使得語文教學(xué)目標(biāo)更加趨向生活化。語文教材中的課文都是作家的真切感悟，經(jīng)過時(shí)間的洗禮而傳承下來的精品。作為語文教師就是承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛社會，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，陶冶學(xué)生高尚的情操的責(zé)任。我們要通過精品文章幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中的美點(diǎn)。在語文課堂中教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透美育。

我們的課文中到處充盈著美，人物的個(gè)性美、語言美、情感美、意境美。教師要幫助學(xué)生挖掘作品中的美點(diǎn)，使語文課堂美的花朵綻放不敗。

一、人物的個(gè)性美

《孔雀東南飛》中劉蘭芝敢于反抗封建家長專制，面對焦母不卑不亢，臨行前精心梳妝打扮，昭示了女性的自尊與人格魅力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析劉蘭芝與焦仲卿、焦母的對話，感受劉蘭芝的善良、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，從而突出劉蘭芝的人格魅力，進(jìn)而抨擊封建家長的專制的冷酷。文學(xué)作品中隨處可見個(gè)性美的光輝：李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；史鐵生的直面殘疾、直面厄運(yùn)的堅(jiān)毅，這些人物身上的光輝品質(zhì)都能激勵著我們的學(xué)生。

二、語言美

《荷塘月色》中寫景的段落，值得我們在課堂上含英咀華，其中比喻、通感、擬人等修辭的運(yùn)用、疊音詞的運(yùn)用，堪稱學(xué)生作文效仿的典范?！拔L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄肮馀c影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲?！鼻逍聝?yōu)美的語言令人耳目一新。此外，魯迅的語言犀利、鋒芒畢露。老舍的語言樸實(shí)、親切，蘇軾的語言奔放灑脫，柳永的語言含蓄清秀。這些名家筆下優(yōu)美的語句，激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的熱情?！杜眯小分性娙税拙右走\(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽的無形的音樂，用音高、節(jié)奏、旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

三、情感美

巴金先生的《小狗包弟》一文，借回憶文革時(shí)期自己將小狗包弟送上解剖臺的事實(shí)，反省自己，解剖自己。一個(gè)老人面對文革的浩劫，沒有抱怨，沒有推卸，而是敢于承擔(dān)，也折射出那個(gè)時(shí)代給人們帶來的災(zāi)難。巴金先生的人格魅力透過字里行間就彰顯出來，引導(dǎo)學(xué)生通過敘述、抒情性的語言感受文章的情美?！段遗c地壇》中史鐵生對母親懷念、愧疚化作痛徹心扉的文字給學(xué)生的心靈帶來了震撼。職業(yè)高中的學(xué)生大多有混日子的心里，對生活、對生命比較茫然，尚未思考。對于情感看得也比較淡漠，不能很好的理解父母的愛。通過教學(xué)可以使學(xué)生對于生命，對于母愛有一個(gè)全新的感受與體驗(yàn)。我是這樣教學(xué)本課的：運(yùn)用多媒體展示相關(guān)圖象、情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與意識，讓其以極大的熱情投入文本閱讀，與文本交流。用富于感染性的語言加強(qiáng)學(xué)生對母愛的體悟。在情感上、在心智上，還學(xué)生受到啟發(fā)。在學(xué)生體味了深深的母愛的同時(shí)，適時(shí)播放歌曲《懂你》，讓學(xué)生隨樂低吟。最后教師小結(jié)本文內(nèi)容，與學(xué)生共同總結(jié)主題，學(xué)生的情感也得到升華。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》回憶自己的祖母、母親對自己的關(guān)切與期望，情意真切。《沁園春·長沙》中的壯闊秋景昭示了偉人毛澤東的胸襟、氣魄。許多文人志士他們的精神境界都為后代人樹立了典范。

四、意境美

詩歌、散文中的意境，是情景融合而形成的一種藝術(shù)境界。文章中優(yōu)美的意境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，獲得美的享受。徐志摩的《再別康橋》將康橋的美景融入五幅圖畫中，表達(dá)了對母校的思念。為了讓學(xué)生更好地理解徐志摩的康橋情結(jié)，我在教學(xué)中將學(xué)生分成兩組，賞析組和繪畫組，通過將作品的內(nèi)容再現(xiàn)到畫面中，及賞析組找自己喜歡的詩句鑒賞，使學(xué)生較好地理解了詩的意境。我是這樣總結(jié)的“沒想到在一千年后的今天，老師也感受到了同樣的意境：徐志摩的再別康橋詩中有畫，我們同學(xué)的作品更是畫中有詩?！睂W(xué)生用自己的語言描述了這首詩給他帶來的感受，將課堂氛圍推向高潮。王勃的《滕王閣序》更是美文中的典范。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這兩句水天一色，情景交融，神采飛揚(yáng)?？梢宰寣W(xué)生閉目想象，壯闊的秋景，學(xué)生在腦海中勾勒，用語言來傳達(dá)，課堂一片美的海洋。杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”更是古今獨(dú)步的句中化境。引導(dǎo)學(xué)生分析作品的思想感情，品味作品的意境，使學(xué)生真正受到美的熏陶。

語文教育是充滿靈感、激情、智慧的教育。語文課文中充溢著真、善、美，如何讓語文課堂煥發(fā)出活力，讓語文課成為學(xué)生美的享受，這對語文教師也提出了要求，我們不僅要從生活中發(fā)現(xiàn)美，去感染我們的學(xué)生。語文教育是一種情感的教育，我們教師都希望通過自身努力點(diǎn)燃學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，希望日后每當(dāng)他們提筆為文時(shí)，心中仍然會對語文保有一份溫情的懷念。語文教育是一種充溢著美的情感教育，我們教師都希望通過自身努力滋養(yǎng)學(xué)生那貧瘠、荒蕪的精神世界，希望他們從此有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、賞析美的心靈、創(chuàng)造美的境界。

★作者通聯(lián)：黑龍江大慶市第四中學(xué)。