淺談邏輯思維的培養(yǎng)方法

劉承德

閱讀能力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在如今重視教育的新時(shí)代下，教育的改革也使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度逐漸提高，所以，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的邏輯思維變得十分重要。高中生是一個(gè)心理和生理逐漸完善的階段，然而，學(xué)生在成長(zhǎng)時(shí)期的引導(dǎo)對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向具有很大的影響。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩峁┮粋€(gè)良好的引導(dǎo)平臺(tái)，多讀一些勵(lì)志、積極、上進(jìn)的文章，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會(huì)有很大幫助。所以，要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵，才會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力使自身受益。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的弊端

現(xiàn)階段，很多人對(duì)學(xué)生的態(tài)度非常不理性，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)代表著學(xué)生的全部，其實(shí)并不如此。第一，由于老師過(guò)多的追求成績(jī)，導(dǎo)致我國(guó)應(yīng)試教育的弊端越來(lái)越突出。很多老師和家長(zhǎng)口中的“好學(xué)生”有一部分變成了應(yīng)試教育的“變種”，那就是除了課本別的都不會(huì)，除了老師教的其他一概不懂。這樣的好成績(jī)能夠證明什么呢？所以我個(gè)人認(rèn)為，成績(jī)不代表一切，能夠讓學(xué)生真正地了解學(xué)習(xí)目的，讓自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才是教育的真正目的，通過(guò)教育影響學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才，才是教育的初衷。第二，語(yǔ)文的成績(jī)是需要通過(guò)知識(shí)的長(zhǎng)期積累和優(yōu)秀的閱讀能力所獲得，但是，老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意識(shí)較低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在，“講過(guò)就會(huì)，沒(méi)有講過(guò)還是不懂。”學(xué)生不懂得閱讀的方法，而老師的教學(xué)方式通常是以答案為準(zhǔn)，這樣對(duì)學(xué)生的邏輯思維有很大約束。所以，教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的正確邏輯思維應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)。

二、閱讀教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解是比重較高的部分，所以，閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的第一步。所謂閱讀能力，不僅是對(duì)于閱讀速度的要求，也要在保證速度的前提下達(dá)到精準(zhǔn)，在短時(shí)間內(nèi)能夠基本概括出文章的主要內(nèi)容才是閱讀能力的基本。因此，邏輯思維的培養(yǎng)必須建立在長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，并且使得學(xué)生達(dá)到可以在短時(shí)間內(nèi)找到文章的核心。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀鍛煉，利用文章中的主要語(yǔ)句判斷文章的大致內(nèi)容，推敲出作者文中的實(shí)質(zhì)意義，這樣的閱讀能力才是完整的。學(xué)生在閱讀練習(xí)時(shí)，一定要通過(guò)文章中的問(wèn)題，準(zhǔn)確判斷相應(yīng)的段落和意思，帶著問(wèn)題理解文章，這樣可以最大限度的提高閱讀速度，并且避免錯(cuò)誤理解。

例如：在學(xué)習(xí)舒婷的詩(shī)《致橡樹(shù)》時(shí)，對(duì)于這樣的一篇朦朧詩(shī)，浪漫的色彩濃郁而強(qiáng)烈，那么作者表達(dá)的是什么樣的情懷？帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)簡(jiǎn)單速讀對(duì)這首詩(shī)有基本的了解，然后也不要盲目的回答問(wèn)題。理解到這首詩(shī)是對(duì)愛(ài)情觀的表達(dá)，唯美又有一絲落寞。通過(guò)前幾句的比喻批評(píng)了幾種愛(ài)情觀，而“仿佛永遠(yuǎn)分離， 卻又終身相依”可以看出作者對(duì)愛(ài)情的理解。需要讓學(xué)生有這樣的思路才是正確的閱讀方法，找出文章中的中心，然后分段理解。那么再重新讀一遍，學(xué)生會(huì)有什么不同的理解？讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感情思想，考慮有哪些詞語(yǔ)用的琢磨不懂，盡量用語(yǔ)言來(lái)描述自己的感受。這樣學(xué)生將自己帶入進(jìn)去，成為詩(shī)中的作者來(lái)感受，能夠加強(qiáng)做文章的理解，對(duì)尋找邏輯思維的方向很有幫助。第二遍閱讀的過(guò)程中，了解文中的采用了象征手法和比喻修辭的寫(xiě)作手法。但是，在文章的理解中，最后部分“土地”這個(gè)詞匯顯得格外抽象，表達(dá)了什么樣的內(nèi)涵。那么如果是你，在那樣的時(shí)代，兩個(gè)人的愛(ài)情里“土地”會(huì)代表什么意義，讓學(xué)生通過(guò)第一視角去感受，對(duì)與錯(cuò)都無(wú)所謂，重要的是閱讀中的邏輯思維判斷。詩(shī)人用“土地”來(lái)寄寓自己的情感，這里我們可以對(duì)土地有無(wú)限豐富的想象理解。絕不只是祖國(guó)和事業(yè)，當(dāng)把它與外在身軀相比，我們可見(jiàn)到土地是內(nèi)在的品質(zhì)，是“根”，是心靈靈魂能夠相握的地方。這樣的理解，作為高中生來(lái)說(shuō)是很困難的，但是理解到了愛(ài)情不僅是愛(ài)他的外表，也愛(ài)他的內(nèi)心，并且相互認(rèn)同、堅(jiān)定不移，也是正確的體會(huì)。老師也必須對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)，閱讀邏輯思維要在閱讀中培養(yǎng)，通過(guò)自身的體會(huì)一定會(huì)給自己感情的認(rèn)識(shí)帶來(lái)不一樣的感受。

綜上所述，是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀邏輯思維能力培養(yǎng)的探討成果，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行了全面分析，并且通過(guò)討論提出了語(yǔ)文閱讀教育的有效方案。我國(guó)對(duì)于教育改革力度不斷加強(qiáng)的今天，不僅需要教學(xué)體制的改革，教師對(duì)教學(xué)方案的改進(jìn)也必不可少。積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法，讓學(xué)生能夠利用邏輯思維，自主地對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣可以讓學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)真正喜歡閱讀，并且能夠在生活中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，這樣才能達(dá)到教育的最終目的。

★作者通聯(lián)：貴州遵義市第十四中學(xué)。