摘要:本文以高職院?!?+2”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象,探索研究在信息化發(fā)展的背景下,依托移動(dòng)教學(xué)助手APP藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者指出,大學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立信息化教學(xué)新理念,利用新興的信息化技術(shù)助推混合式教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)在教學(xué)信息量、學(xué)生參與度和學(xué)生英語(yǔ)能力等方面收到很好的效果。
關(guān)鍵詞:“3+2”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);信息化技術(shù);教學(xué)改革
引言:
近年來(lái),教育領(lǐng)域正在發(fā)生革命性變化。以學(xué)習(xí)者為中心,注重能力培養(yǎng),個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革。[1]同時(shí),國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略后,依托互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益增多,也引發(fā)了新技術(shù)背景下教育教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐手段等方面的深刻變革。將信息化技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué),催生了“移動(dòng)教育”形式?!耙苿?dòng)教育”就是依托無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù),學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備(如手機(jī)等)方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動(dòng)?!耙苿?dòng)教育”發(fā)展前景廣闊。
3年高職教育與2年本科教育分段貫通培養(yǎng)模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+2”)是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展趨勢(shì),由國(guó)家示范性高職院校與應(yīng)用型本科院校合作開(kāi)展高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新探索。宏觀層面關(guān)于對(duì)口貫通分段人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源配置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面有若干研究成果。但是,微觀層面有關(guān)具體課程的教學(xué)研究成果還尚屬少數(shù)?!?+2 是一種新生事物,暫時(shí)還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。”[2]“在3+2高職本科分段式培養(yǎng)模式下,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方法必須得到進(jìn)一步創(chuàng)新?!盵3]筆者以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,從高職院?!?+2”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性、教學(xué)改革的具體措施,以及實(shí)踐教學(xué)效果等方面進(jìn)行了研究。
1、教學(xué)改革的必要性
1.1“3+2”生源的英語(yǔ)學(xué)情分析
和高職院校單獨(dú)招生和普通專(zhuān)業(yè)的生源相比,雖然“3+2”的學(xué)生的入學(xué)成績(jī)總分高于高職學(xué)生,基本在當(dāng)年二本分?jǐn)?shù)線以下50分以?xún)?nèi),但是英語(yǔ)單科成績(jī)差異較大,有超過(guò)半數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)達(dá)不到及格線,在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面,并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。此外,每個(gè)行政班內(nèi),學(xué)生的英語(yǔ)水平也呈現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須分析學(xué)生的差異特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。
和普通本科院校的學(xué)生相比,高職院校的學(xué)生也呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),比如學(xué)生的價(jià)值取向務(wù)實(shí),追求知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用,對(duì)單純的理論知識(shí)有較大的抵觸心理;學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)強(qiáng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)更傾向于趣味性的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)。[4]
1.2“3+2”學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程考核和綜合測(cè)試的要求
按照山東省教育廳的文件要求,注冊(cè)為對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生首先要在3年的學(xué)習(xí)中獲得過(guò)程性考核合格,才有資格參加綜合測(cè)試及招生錄取。這是基本門(mén)檻,也是考生所面臨的第一關(guān)。綜合測(cè)試內(nèi)容都包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能測(cè)試,由省教育招生考試院具體組織實(shí)施。英語(yǔ)是必考的文化基礎(chǔ)知識(shí)之一。2019屆學(xué)生的綜合測(cè)試,文化基礎(chǔ)知識(shí)除了有總分考核要求外,英語(yǔ)單科的考核成績(jī)也有了明確的規(guī)定。因此,高職階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要考慮到學(xué)生本科階段的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)要求,也要兼顧轉(zhuǎn)段考試的基本要求,達(dá)到專(zhuān)本順利銜接的目的。
1.3“3+2”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足
自2013年以來(lái),雖然針對(duì)“3+2”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定了單獨(dú)的英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)課時(shí)和考前輔導(dǎo)等方面做出了保障,如果將高職院校普通專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)直接復(fù)制應(yīng)用到“3+2”專(zhuān)業(yè)的班級(jí),在課程的信息量、教學(xué)手段和考核方式等方面不足以達(dá)到“3+2”的教學(xué)要求,也不能滿足“3+2”學(xué)生的不同特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求,有必要對(duì)“3+2”專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出有針對(duì)性的探索和實(shí)踐。
2、“3+2”大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革措施
建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求和信息化技術(shù)的大發(fā)展為現(xiàn)代化教學(xué)改革提供了思想基礎(chǔ)和技術(shù)平臺(tái),筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等方面總結(jié)了教學(xué)改革成果。
2.1更新信息化教學(xué)新理念
時(shí)代在發(fā)展,技術(shù)在進(jìn)步。教育理念也要與時(shí)俱進(jìn),反映時(shí)代的特點(diǎn)。無(wú)論是項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā),還是成果導(dǎo)向教育理念,都突出“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教育理念,打破原有的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,打破知識(shí)章節(jié),按照目標(biāo)工作崗位的能力需求和學(xué)生能力培養(yǎng)為主線,重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下,依托互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)快速發(fā)展,已經(jīng)從固定終端發(fā)展到了移動(dòng)終端。新形勢(shì)下,教師就要樹(shù)立“信息化教學(xué)”、“移動(dòng)教學(xué)”等新理念,讓信息化技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)。
2.2拓展“3+2”特色教學(xué)內(nèi)容
要確?!?+2”專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量,在完成指定教材的教學(xué)內(nèi)容外,可巧妙融合全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試和專(zhuān)升本英語(yǔ)考試的內(nèi)容。
2.2.1以等級(jí)考試助推學(xué)習(xí)熱情
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果,92%以上的“3+2”學(xué)生希望考取全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū),這一數(shù)字大大超過(guò)了其他普通專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比例。而且,高職新生九月入學(xué)后,第二學(xué)期六月份即可報(bào)名參加英語(yǔ)四級(jí)考試。針對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意愿和熱情,在第一、二學(xué)期將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí),以四級(jí)考題為依托,提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合能力,也可以提高學(xué)生的目標(biāo)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2.2分層級(jí)個(gè)性化專(zhuān)升本輔導(dǎo)
經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的詞匯量和閱讀量都有了一定的積累;經(jīng)過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試,學(xué)生基本可以分成三類(lèi),一類(lèi)是通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試合格線的,即425分以上的,此類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且有良好的自學(xué)習(xí)慣和自律能力;一類(lèi)是二次考試可能通過(guò)合格線的,此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真但不夠扎實(shí);還有一類(lèi)是二次考試通過(guò)合格線困難或不想再考四級(jí)的。因此,在第三個(gè)學(xué)期增加專(zhuān)升本英語(yǔ)考試內(nèi)容的時(shí)候,可以順勢(shì)實(shí)施分層次個(gè)性化學(xué)習(xí),對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求。
2.3利用移動(dòng)教學(xué)助手APP實(shí)施混合式教學(xué)
近年來(lái),利用智能手機(jī)終端開(kāi)發(fā)的教育學(xué)習(xí)類(lèi)APP越來(lái)越多,超過(guò)95%的學(xué)生都下載并正在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的APP,如百詞斬、扇貝英語(yǔ)、英語(yǔ)流利說(shuō)、金山詞霸、有道詞典等。既然智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的載體和工具,那么也為實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)教育”提供了物質(zhì)和技術(shù)條件。
目前,融合線上線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式正被越來(lái)越多的教師嘗試。但是,僅憑豐富的線上教學(xué)資源和教師有限的線下教學(xué)精力,很難真正把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。藍(lán)墨云班課APP是一款很好的移動(dòng)教學(xué)助手,也是國(guó)內(nèi)第一款課堂互動(dòng)教學(xué)APP,可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建班級(jí)、管理班級(jí)(分享資源、布置批改作業(yè)、討論答疑、發(fā)送通知等)、即時(shí)互動(dòng)(討論答疑、調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試)、跟蹤與評(píng)價(jià)等多項(xiàng)功能,真正為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)和教師的線下教學(xué)指導(dǎo)提供了融合的平臺(tái),是真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的移動(dòng)平臺(tái),打破了時(shí)間和地域的界限,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)管理的效率。
2.4加強(qiáng)教師指導(dǎo)示范作用
針對(duì)高職學(xué)生的生源特點(diǎn),英語(yǔ)教師應(yīng)更加具體的指導(dǎo)示范學(xué)生進(jìn)行平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累。以閱讀任務(wù)為例,如果教師僅僅布置籠統(tǒng)的任務(wù)而沒(méi)有明確的要求,也不能及時(shí)的跟蹤和評(píng)價(jià)考核的話,這樣的任務(wù)只能流于形式,毫無(wú)效果。更加有效的做法是,教師明確任務(wù)要求:規(guī)定每篇文章的詞匯積累數(shù)量下限,要求記錄單詞的原形、在篇章中的詞性、結(jié)構(gòu)、搭配及含義;規(guī)定用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括篇章主題,用簡(jiǎn)短的漢語(yǔ)復(fù)述文章的內(nèi)容。教師在發(fā)布任務(wù)之初,以板書(shū)的形式,明確示范;然后進(jìn)行學(xué)生成果展示,也可以進(jìn)行教師和學(xué)生成果對(duì)比展示,并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐表明,“授之以魚(yú),不如授之以漁?!泵鞔_了方法,學(xué)生從單個(gè)單詞記憶轉(zhuǎn)向詞語(yǔ)表達(dá)、詞語(yǔ)搭配、主旨句的積累;從以獲取知識(shí)為目的轉(zhuǎn)向以獲取信息為目的;漢語(yǔ)的復(fù)述更加深了對(duì)篇章主題的理解,加深了記憶。
2.5實(shí)施過(guò)程性多元化考核
“未來(lái)每一位教師都將是大數(shù)據(jù)分析型教師”。[5]移動(dòng)教學(xué)助手APP藍(lán)墨云班課的應(yīng)用使過(guò)程性多元化考核更科學(xué)、更客觀。豐富的線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生的參與等都有后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值記錄和教師課堂上實(shí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)值加分都極大地促進(jìn)了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)熱情,教師可以輕松高效的落實(shí)過(guò)程考核。期末綜合評(píng)價(jià)階段,教師以導(dǎo)出的平臺(tái)成績(jī)?yōu)橐罁?jù),確定學(xué)生的平時(shí)成績(jī),形成性考核所占的比重降低,提高了課程綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)性,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積極性。
3、實(shí)踐教學(xué)效果
經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,“3+2”大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提高,教學(xué)改革得到了學(xué)生滿意的反饋。
3.1課程信息量翻倍
以往的大學(xué)英語(yǔ)課程主要以教材為主,一般8個(gè)單元,每單元A、B兩篇文章,每篇文章平均600個(gè)單詞量,詞匯表約30-35個(gè)詞條。改革后,融合配套練習(xí)冊(cè)、英語(yǔ)四級(jí)和專(zhuān)升本考試內(nèi)容,以一個(gè)學(xué)期的閱讀任務(wù)為例,共進(jìn)行14周,每周完成3篇課下閱讀任務(wù),并進(jìn)行課上分享,累計(jì)閱讀42篇,是原來(lái)閱讀量的2.5倍還多,每篇積累10個(gè)詞條,共積累至少420個(gè)詞條。閱讀主題涵蓋面豐富,擴(kuò)寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野,增加了量的積累。
3.2學(xué)生參與度提升
以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂,教師講授的多,學(xué)生參與的少;任務(wù)布置的多,實(shí)際完成的少。依托移動(dòng)教學(xué)助手APP藍(lán)墨云班課,學(xué)生的每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有參與記錄,不管是在課上還是課下,參與就有得分,教師還根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量給與額外加分,激發(fā)了學(xué)生的參與熱情;課堂上,舉手、搶答、隨機(jī)選擇等多種即時(shí)的教學(xué)互動(dòng)形式,確保了每位同學(xué)都能集中精力,都有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng),避免了以往課堂參與度低的問(wèn)題。
3.3學(xué)生能力提高多
以往學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只求通過(guò)期末考試,平時(shí)學(xué)習(xí)被動(dòng),考試前臨時(shí)抱佛腳。量變引起質(zhì)變。改革后,足夠多的英語(yǔ)信息輸入,使更多的同學(xué)掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成了每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,產(chǎn)生了內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,書(shū)面學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累,自然提升口語(yǔ)表達(dá)選題的寬度和深度,學(xué)生的各方面英語(yǔ)能力得到綜合提升。
結(jié)語(yǔ):
雖然“3+2”是一種新生事物,暫時(shí)還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。但是任課教師完全可以從人才培養(yǎng)方案的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的目標(biāo)出發(fā),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并具體指導(dǎo)學(xué)生,掌握學(xué)習(xí)方法;同時(shí),信息化背景下,教師要與時(shí)俱進(jìn),將新興的、便捷的移動(dòng)教學(xué)助手APP引入課堂,既方便教學(xué),提高教學(xué)管理的效率,又可以使傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī),提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心,提高教學(xué)效果。
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作者簡(jiǎn)介:周昕,女,1979年生人,山東青島人,副教授,研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。