識(shí)字與寫字之我見

鐘春華

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字與學(xué)會(huì)寫規(guī)范字，在很多人看來，這似乎很簡(jiǎn)單。在新的文化背景下，小學(xué)生認(rèn)字與寫字教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)：低年級(jí)的兒童識(shí)字水平不一，心理特征各異，識(shí)字與寫字認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)等。本文旨在根據(jù)本人近些年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)前人教學(xué)研究成果進(jìn)行研究，遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和記憶規(guī)律等，論述小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和寫字的思考和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；識(shí)字；寫字

“人生聰明識(shí)字始”，中國(guó)人自古以來讀書就是從識(shí)字開始的。小學(xué)低段在兒童識(shí)字寫字方面有著重要影響。教育部門從這一實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字與寫字有些新的調(diào)整，如教育部辦公廳2017年6月發(fā)布消息：今年9月新學(xué)期開始，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材將統(tǒng)一采用全新的“部編本”。其中一年級(jí)的“部編本”新教材有一個(gè)明顯的變化：先識(shí)字后學(xué)拼音；識(shí)字和寫字也有一些明顯的變化：第一冊(cè)識(shí)字量減少，從四百字減少到三百字。寫字量從一百五十個(gè)字減少到一百個(gè)字。這些變化是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和規(guī)律而調(diào)整的，體現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)銜接，放緩了語(yǔ)文識(shí)字的坡度，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字的興趣具有重要作用。

識(shí)字與寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本和最重要的內(nèi)容和任務(wù)之一，語(yǔ)文是“百科之母”，是基礎(chǔ)性學(xué)科，是了解和學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)和工具。但是對(duì)于剛從幼兒園升上小學(xué)的低年級(jí)小學(xué)生來說，識(shí)字和寫字是比較困難的。新的時(shí)代背景下，如何識(shí)字與認(rèn)字教學(xué)？

一、在幼兒園與小學(xué)銜接點(diǎn)，注重小學(xué)生識(shí)字于寫字能力培養(yǎng)

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的兒童來說，識(shí)字與寫字是比較困難的。在幼兒園，兒童的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，課堂授課式?jīng)]有幼兒園有趣。再者，大部分孩子在生活中有意或無意地認(rèn)識(shí)一些常見字，但也不排除一些孩子的接受能力有限，這樣就可能出現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)不同。在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，老師應(yīng)該給自己的教學(xué)活動(dòng)定性：一年級(jí)是一個(gè)過渡期，對(duì)學(xué)生的識(shí)字與寫字教學(xué)要有循序漸進(jìn)的心態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫字的能力，不急于求成。總之，在幼升小的銜接點(diǎn)上，小學(xué)語(yǔ)文老師要注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對(duì)學(xué)生的識(shí)字與寫字進(jìn)程進(jìn)行歸納和總結(jié)。

二、識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)可以有先后，但不可偏廢

識(shí)字的教學(xué)方法有很多，比如拼音識(shí)字、韻母識(shí)字、集中識(shí)字等方法，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)方法中，這些方法受到許多老師的青睞。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)老師的對(duì)識(shí)字的教學(xué)方法只是機(jī)械的套用，而不考慮小學(xué)生的接受能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以小學(xué)生的識(shí)字和寫字能力偏差，興趣不高。再有就是老師們?cè)凇墩n標(biāo)》提出“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的構(gòu)想下，不重視寫字教學(xué)的質(zhì)量，認(rèn)為寫字是學(xué)生在課堂外的練習(xí)活動(dòng)，因此寫字課程設(shè)計(jì)不能對(duì)學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)起重要作用。但是，很多的專家學(xué)者已經(jīng)指出，識(shí)字既有認(rèn)識(shí)字形，記住字形的內(nèi)容，也包括正確書寫漢字。因此作為老師，我們應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)：識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)可以有先后，但不可偏廢。

識(shí)字和寫字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，而小學(xué)階段的兒童有他們自己的心理特征：相對(duì)于學(xué)習(xí)而言，游戲的吸引力更大；他們持續(xù)學(xué)習(xí)的能力有限等等，這些將會(huì)對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)產(chǎn)生影響。針對(duì)這一方面，老師在進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論與漢字學(xué)習(xí)理論相結(jié)合。教師在教學(xué)活動(dòng)中考慮學(xué)生的心理發(fā)展特征，是我要著重強(qiáng)調(diào)的方面。教學(xué)實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，當(dāng)理論正確的時(shí)候，可以使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，取得預(yù)想的教學(xué)效果。漢字是音形意的結(jié)合，所以識(shí)字與寫字應(yīng)該是同等重要的，不應(yīng)該偏向識(shí)字教學(xué)，荒廢寫字教學(xué)。識(shí)字是一種積累，是學(xué)生大腦的輸入部分；寫字是運(yùn)用，是將習(xí)得的知識(shí)活用的輸出環(huán)節(jié)。沒有知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生就不可能進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造；而沒有漢字的輸出，學(xué)生就不能從中感受到認(rèn)識(shí)漢字的樂趣和意義。

三、優(yōu)化識(shí)字與寫字教學(xué)

科技的發(fā)展，電腦和智能手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入尋常百姓家，電子產(chǎn)品對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)產(chǎn)生重要影響。一方面是教學(xué)方式的方便化，另一方面是寫字在人們的生活中慢慢衰退，電腦打字逐漸成為人們普遍的書寫方式。這對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)產(chǎn)生沖擊。如何上好一節(jié)識(shí)字與寫字課？首先，合理安排一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間有限，他們不能一節(jié)課都集中精力跟著老師走。其次，注重識(shí)字與寫字課堂上的與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂上，給他們展示識(shí)字的方法和寫字的過程，然后讓他們?nèi)?shí)踐。學(xué)生在老師教過后，自己去操作并在這一實(shí)踐中反饋，老師給他們答疑解惑。最后，構(gòu)建識(shí)字與寫字評(píng)教體系?？荚嚥粦?yīng)該是考核識(shí)字與寫字的唯一方法，平時(shí)組織的識(shí)字與寫字活動(dòng)也可以進(jìn)入考核。同時(shí)學(xué)生之間的互評(píng)也可以是一種考核，這樣學(xué)生的參與度提高，興趣得到了培養(yǎng)。

識(shí)字與寫字教學(xué)改革逐步深入，并取得了優(yōu)異成果。筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，提出相關(guān)思考，以期促進(jìn)識(shí)字與寫字教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]透過田本娜教學(xué)思想看低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010年10期.