如何進(jìn)行作文分層次教學(xué)

劉媛

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生由小學(xué)階段過(guò)渡到初中時(shí)，由于知識(shí)能力水平和個(gè)人興趣愛(ài)好的不同，導(dǎo)致他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的差異。如何改善這種兩極分化情況，不斷提高每位學(xué)生的寫(xiě)作能力，成為了語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的課題。

分層教學(xué)是指在作文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，為不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使每位學(xué)生都能得到最大化的成長(zhǎng)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而建立起作文學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)能夠面對(duì)全體學(xué)生，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)劃分層次，制定教學(xué)計(jì)劃

要想進(jìn)行分層教學(xué)，最主要的還是進(jìn)行科學(xué)分層。分層教學(xué)只是為了能夠循序漸進(jìn)提高學(xué)生的作文水平，使每位學(xué)生都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

在具體操作依據(jù)上，教師可以分成以下三組。甲組學(xué)生由于語(yǔ)文素養(yǎng)較高，寫(xiě)作和閱讀能力較強(qiáng)，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠游刃有余，以形象的寫(xiě)作手法充實(shí)自己的文章內(nèi)容，使文章顯得立體不空洞，對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出更高的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢宰尲捉M學(xué)生嘗試不同的文體和寫(xiě)作主題，多方面的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。乙組學(xué)生則是能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在作文中能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些修辭手法，但是在實(shí)例論證中，容易出現(xiàn)空洞的現(xiàn)象，使得他們的作文水平始終沒(méi)有上升一個(gè)檔次，停留在中等水平。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，多讓學(xué)生做閱讀筆記，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中靈活運(yùn)用閱讀中的實(shí)例，充實(shí)文章內(nèi)容，從而獲得作文水平的提升。丙層次的學(xué)生則屬于作文基礎(chǔ)較差，不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 行為過(guò)程中對(duì)于文章結(jié)構(gòu)沒(méi)有把握，往往出現(xiàn)詞不達(dá)意和結(jié)構(gòu)散亂甚至錯(cuò)別字的現(xiàn)象。對(duì)于這部分學(xué)生，教師不能放棄，也不嘲諷和態(tài)度冷漠，應(yīng)當(dāng)給他們制定更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如優(yōu)美句子的抄寫(xiě)，閱讀筆記中的讀后感等等，使他們?cè)诓粩噱憻捴惺煜ぷ魑膶?xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。

二、授課過(guò)程中進(jìn)行層次劃分

分層教學(xué)劃分好層次，制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之后，教師作文課上也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上將不同的寫(xiě)作知識(shí)傳授給不同層次的學(xué)生。比如，對(duì)于丙層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生審題立意要緊扣作文要求和提供的材料。對(duì)于甲層和乙層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)放性和多樣性。

以半命題作文“那一次，我真 ”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)丙層次的學(xué)生提問(wèn)，讓他們先把這個(gè)題目補(bǔ)充完整，再說(shuō)一說(shuō)準(zhǔn)備從什么角度進(jìn)行作文的書(shū)寫(xiě)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，不斷對(duì)學(xué)生的立意和看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提高寫(xiě)作水平。對(duì)于乙層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)提問(wèn)學(xué)生根據(jù)主題想到了何種例子，準(zhǔn)備以什么文體進(jìn)行寫(xiě)作，文章又采取什么樣的結(jié)構(gòu)。對(duì)于甲層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生寫(xiě)的深刻，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，不斷嚴(yán)格要求他們，促進(jìn)他們的不斷發(fā)展。

三、作文作業(yè)的分層布置

在課下進(jìn)行作業(yè)的分層布置，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師分層次布置作業(yè)，可以降低作業(yè)難度，提高學(xué)生的積極性。因此教師在設(shè)計(jì)作文作業(yè)時(shí)，要注重每層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)他們寫(xiě)作上的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥，量身打造作文作業(yè)，讓學(xué)生在不斷的寫(xiě)作練習(xí)中鞏固寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。

比如在進(jìn)行《這天，我回家晚了》為題作文寫(xiě)作時(shí)，教師可以要求丙層學(xué)生先寫(xiě)出作文的立意，補(bǔ)充完題目，再動(dòng)手寫(xiě)作，對(duì)于乙層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備事例和修辭手法，讓學(xué)生在素材收集和補(bǔ)充上多下功夫，對(duì)于甲層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓他們由表及里，由淺入深的分析回家晚了產(chǎn)生的原因以及對(duì)后果，產(chǎn)開(kāi)思考，提高學(xué)生的感悟能力反省能力，使作文更有深度。

總而言之，在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)方式，能夠有效地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。分層教學(xué)作為一種效果良好的教學(xué)技巧，能夠切實(shí)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力提升。

★作者通聯(lián)：浙江寧波市象山縣茅洋學(xué)校。