趣味引領(lǐng)下的作文教學(xué)序列化研究

繆宇萍

在初中語文教學(xué)工作中，作文序列化教學(xué)訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的課題，它是建立在學(xué)生寫作能力、認(rèn)識(shí)水平以及教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上摸索寫作規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)原則，從而促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步提高的一種新型教學(xué)模式。在具體教學(xué)中如何發(fā)揮這一模式的作用，需要結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探索。筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些大膽的探索，在此作簡(jiǎn)要論述。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)訓(xùn)練序列化

蘇教版初中語文教材的課文各有特色，同一單元的課文之間，不同單元的課文之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。一冊(cè)教材中每個(gè)單元教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么、有什么要求，每一單元之間的課文編排有著什么樣的特點(diǎn)，教師要站在一冊(cè)教材分析的基礎(chǔ)上研究每一篇課文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行每單元作文訓(xùn)練的安排。從間架結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練到寫作手法的訓(xùn)練，從寫人的文章到寫事的文章再到寫景的文章，教學(xué)中作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密相連，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的類型、內(nèi)容，科學(xué)安排好相應(yīng)序列的作文創(chuàng)作。既要開展習(xí)作訓(xùn)練，又要結(jié)合仿寫使序列化與語文教學(xué)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合。教師在開展作文教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在摸準(zhǔn)閱讀教學(xué)內(nèi)容編排規(guī)律的基礎(chǔ)上，同步推進(jìn)作文教學(xué)訓(xùn)練的序列化水平。筆者在教學(xué)活動(dòng)中深有體會(huì)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是一對(duì)孿生姊妹，如果簡(jiǎn)單將其割裂開來，將會(huì)顯得單薄。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，深入研究教材并把握準(zhǔn)確閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的編排關(guān)系與內(nèi)容要點(diǎn)，同步開展作文訓(xùn)練計(jì)劃的安排，體現(xiàn)序列化要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的完美融合，以及提升作文教學(xué)的針對(duì)性和有效性，具有積極的意義。

二、結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)要求序列化

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力各不相同，從優(yōu)秀生到中等生再到學(xué)困生，每一個(gè)學(xué)生的寫作興趣、寫作能力包括創(chuàng)作出來的寫作成果都有著明顯的差異。教師在教學(xué)中要面對(duì)現(xiàn)實(shí)、因人而異，為學(xué)生打造量體訂做的作文教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、底蘊(yùn)提出難度差異的序列化要求。如優(yōu)秀生對(duì)選題、立意、表達(dá)藝術(shù)、構(gòu)思擺布等方面提出較高的要求，中等生則按照正常標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而學(xué)困生降低要求，能夠達(dá)到語句通順、主題思想清楚，能夠運(yùn)用一些手法、技巧，在班級(jí)形成高、中、低不同難度的序列化要求。制訂差異性要求，才能保證學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確定位，與目標(biāo)自身能力基礎(chǔ)相一致，有助于緩解學(xué)生畏難情緒。實(shí)踐證明，量體裁衣的作文訓(xùn)練要求，能夠保護(hù)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，避免過高過難的目標(biāo)使中等以下學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。例如在描寫人物的文章教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，筆者定性為“語句通順、層次清楚，有明確的中心主題”，對(duì)于中等生則提出“能夠按照審題立意要求，自主安排文章結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用相關(guān)修辭手法進(jìn)行表達(dá)和描述”，對(duì)優(yōu)秀生而言則要求“新穎立意，語言精練和富有美感，文章結(jié)構(gòu)合理、開頭結(jié)尾有力，能夠鮮活刻畫人物形象”等。學(xué)生在不同的要求引導(dǎo)下開展作文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，基本與自己的能力水平相一致，有效消除學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的消極情緒，有助于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)成功實(shí)踐證明，以序列化的教學(xué)要求組織開展作文教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r吻合，對(duì)調(diào)動(dòng)作文學(xué)習(xí)積極性以及整體提升教學(xué)成效等方面，具有極其重要的價(jià)值與意義。

三、結(jié)合創(chuàng)作素材來源，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)構(gòu)思序列化

作文創(chuàng)造離不開豐富生動(dòng)的作文素材，否則，作文寫作就是無本之木、無源之水。在創(chuàng)造素材的收集來源過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序列化的安排。首先，學(xué)生的創(chuàng)作素材應(yīng)當(dāng)來源于自己的生活，在生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，對(duì)看到的人、事、物進(jìn)行思考，篩選出有價(jià)值的內(nèi)容作為作文創(chuàng)作的素材，這是最基礎(chǔ)的序列。筆者要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一本觀察筆記本，平時(shí)在生活中看到什么有價(jià)值的信息，隨時(shí)記錄下來，長(zhǎng)期積累下去就是一筆寫作的好素材。平時(shí)生活環(huán)境的美化，文明城市創(chuàng)建的成果等，生活中的所見所聞都可以作文素材積累下來。再上一個(gè)層面要求學(xué)生讀書看報(bào)獲得與作文創(chuàng)作相關(guān)的素材，特別是針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，從書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)中搜集素材，既能夠得到基礎(chǔ)性素材，又能夠獲取各種觀點(diǎn)素材。隨著學(xué)生閱讀量的增加，以及通過各種途徑與社會(huì)接觸的增多，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀與信息搜集中，學(xué)會(huì)篩選和甄別信息，將有價(jià)值的信息整理出來，提高腦海中的信息容量。接下來的層面是建立在對(duì)生活感知以及各種資料搜集基礎(chǔ)上的再加工，對(duì)事物的表象進(jìn)行分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提煉出鮮明的觀點(diǎn)，挖掘蘊(yùn)含的規(guī)律。通過三個(gè)不同序列，逐層遞進(jìn)的搜集素材，能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。從最初的生活感知中搜集素材，到通過各類媒體渠道途徑進(jìn)行素材的搜集與加工整理，對(duì)學(xué)生提出的序列化要求越來越高，同步體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生篩選、分析、整合、構(gòu)思能力的培養(yǎng)。從某種意義上講，學(xué)生創(chuàng)作的過程就是對(duì)搜集信息進(jìn)行整理與重新加工，并進(jìn)行表達(dá)的過程。培養(yǎng)學(xué)生從不同層面進(jìn)行信息的搜集與整理以及加工，對(duì)提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力水平具有積極的意義。

四、結(jié)合時(shí)間節(jié)奏安排，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)空間序列化

作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的序列化訓(xùn)練模式。首先抓牢課堂，在課內(nèi)進(jìn)行作前指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作的方法技巧，讓學(xué)生在課內(nèi)完成交流討論、撰寫提綱。課內(nèi)創(chuàng)作指導(dǎo)重在畫龍點(diǎn)睛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，以及交流作文創(chuàng)作方面的疑難問題。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，教師要強(qiáng)化課堂作文指導(dǎo)中的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，具體創(chuàng)作以及高頻率訓(xùn)練的過程，可以延續(xù)到課外進(jìn)行。第二個(gè)序列是在課外進(jìn)行作文寫作活動(dòng)，完成課內(nèi)布置的訓(xùn)練任務(wù)，以及在課外對(duì)教材進(jìn)行仿寫，根據(jù)教師的安排進(jìn)行一些口頭小作文訓(xùn)練等活動(dòng)。包括在課余開展各種興趣小組、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等，這些方面都是課堂之外、校園之內(nèi)的訓(xùn)練序列，能夠?qū)φn堂進(jìn)行有效的補(bǔ)充完善，能夠更多的聚合校內(nèi)課余資源，使學(xué)生在作文訓(xùn)練中有更多的平臺(tái)、更大的空間。許多學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中得到了顯著提升，既有課堂的收獲，也有課外活動(dòng)中的指導(dǎo)與感悟，作文能力的提升同步帶動(dòng)了學(xué)生表達(dá)能力、構(gòu)思能力等方面的綜合發(fā)展。最后還要拓展到生活中，通過開展實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)作文，包括參加學(xué)校組織的一些校外實(shí)踐活動(dòng)，自主確定主題的課外調(diào)研活動(dòng)，在這些活動(dòng)中獲得素材、提煉觀點(diǎn)、開展寫作，對(duì)學(xué)生是語文綜合能力素養(yǎng)的有效訓(xùn)練。教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作文課外指導(dǎo)訓(xùn)練的要求，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練要求，對(duì)學(xué)生的課外寫作活動(dòng)進(jìn)行把關(guān)，有助于提高學(xué)生課外作文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的成效。對(duì)作文教學(xué)空間進(jìn)行序列化安排，有助于進(jìn)一步整合作文教學(xué)的資源，有利于最大化促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)作能力提升。

五、結(jié)合分析理解能力，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)評(píng)改序列化

作文評(píng)改也是教學(xué)的重要組成部分，從過去教師大包大攬到現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生自主地位，也要實(shí)現(xiàn)序列化的發(fā)展。首先，教師應(yīng)該明確一定比例的篇目用于學(xué)生自主評(píng)改，在評(píng)改的過程中要注意錯(cuò)別字和病句、文章結(jié)構(gòu)方面的擺布、文章寫作手法方面的運(yùn)用，以這樣的序列進(jìn)行自主評(píng)改。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀其他同學(xué)的作文，找出其中的錯(cuò)別字、病句并標(biāo)注出來。學(xué)生在獨(dú)立完成錯(cuò)別字和病句修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，對(duì)一篇文章的間架結(jié)構(gòu)、材料擺布進(jìn)行分析，集中大家的意見進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。最后，還要借助于小組的力量，一起對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行提煉，既提煉出好的方法也要指出其不足之處。這樣在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主、相互合作，按照三個(gè)不同的層次序列，完成了作文的自主評(píng)改。在評(píng)改的過程中，學(xué)生既能夠從別人的文章中獲得一些技巧手法的借鑒感悟，又能夠引以為戒，對(duì)一些錯(cuò)誤做到有效避免。教師在學(xué)生完成不同序列評(píng)改的同時(shí)，要進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，還要通過師生互動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生評(píng)改水平。

綜上所述，建立在趣味引領(lǐng)基礎(chǔ)上的作文序列化教學(xué)，能夠有緩解學(xué)生作文學(xué)習(xí)畏難情緒，充分體現(xiàn)自主地位，使作文教學(xué)成效得到全面提升。教師在組織和引領(lǐng)學(xué)生按照序列開展作文學(xué)習(xí)的過程中，一定要注重研究，對(duì)教材編排特點(diǎn)、學(xué)生作文基礎(chǔ)與興趣愛好等方面進(jìn)行深入分析，把握初中作文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，將課堂與課外緊密結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生提出明確的要求，體現(xiàn)分層原則和因材施教，還要給予學(xué)生平臺(tái)和空間，吸納學(xué)生參與到作文創(chuàng)作、評(píng)改的全流程，營造濃厚的民主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生作文能力的逐步提升。

★作者通聯(lián)：江蘇常熟市第一中學(xué)。