基于混合式教學(xué)模式的微課教學(xué)策略與研究

摘要：為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)限和弊端，提高教學(xué)效率，提出在高職院校展開混合式教學(xué)模式，并引入微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)，教師在課堂內(nèi)外發(fā)揮著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用；分析微課在實(shí)現(xiàn)高職混合式教學(xué)模式中發(fā)揮的重要作用；提示教師在運(yùn)用微課輔助教學(xué)中應(yīng)注意的問題；鼓勵(lì)高職教師完善微課的設(shè)計(jì)和制作，提高微課質(zhì)量，使之與課堂教學(xué)深度融合。

關(guān)鍵詞：微課；混合式教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，高職教育也毫不例外地進(jìn)入信息化時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正逐步被混合式學(xué)習(xí)模式取代，利用電腦、平板、手機(jī)等，學(xué)生可以隨時(shí)隨處進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠找到與自己能力匹配的教學(xué)資源。智能手機(jī)也能夠使學(xué)生利用碎片時(shí)間刷微博、聊微信、加入微課學(xué)習(xí)。高職教學(xué)也進(jìn)入了新時(shí)代—微教學(xué)時(shí)代。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得混合化，教師可以綜合微時(shí)代帶給教育的優(yōu)越性，完善高職教育，利用微課教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生注意力容易集中的優(yōu)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過微課引導(dǎo)學(xué)生完成某些小的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，補(bǔ)充課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的缺點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與微課教學(xué)優(yōu)勢整合，發(fā)揮教師啟發(fā)和引導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打造適合高職學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式，這也迎合了微時(shí)代的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。

1.微課

微課到底是什么？魏民教授定義微課是以教學(xué)點(diǎn)為單位，教學(xué)時(shí)長較短，可以組成微課程的課。焦建利教授界定微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻。胡鐵生認(rèn)為微課程是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著微課在我國的發(fā)展，專家、學(xué)者對微課的定義也在不斷更新。微課一般時(shí)長不超過10分鐘，資源內(nèi)容包括教學(xué)視頻，及與之相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等主題式資源1。

1.1微課在我國的發(fā)展

微課在我國的基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，已經(jīng)不是簡單的視頻流媒體，而是有主題、有針對性并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、慕課概念的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課改變了學(xué)生被動(dòng)接受的模式，取而代之的是為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，教師的微課設(shè)計(jì)也是在充分了解學(xué)生的接受程度后開展2，這也是微課能夠在實(shí)踐中被認(rèn)可和廣泛應(yīng)用的原因。

在我國教育領(lǐng)域中常見的微課有普通微課、視頻微課、數(shù)字微課（數(shù)字視頻微課和數(shù)字互動(dòng)微課）。不同形式的微課為學(xué)生多樣化和個(gè)性化地學(xué)習(xí)提供了便利。傳統(tǒng)課堂40或45，無論課程和年級(jí)，單一的資源建設(shè)方式使學(xué)生更青睞于“短小的”課程資源。盡管由于教師的設(shè)計(jì)和制作水平存在很大差異，對微課的研究還不夠成熟，仍缺乏創(chuàng)新，甚至有些微課還沒能精心設(shè)計(jì)，還處于探索階段。但各級(jí)院校教師的研究和制作熱情持續(xù)升高，加之微課開發(fā)軟件的日趨成熟，微課的發(fā)展必將迎來喜人景象。

1.2微課設(shè)計(jì)原則

微課的設(shè)計(jì)要注重挖掘?qū)W生遇到的主要問題，也可以針對教學(xué)目標(biāo)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)中的一部分、考點(diǎn)或增長點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。題目的選擇盡量小，小到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)例題、錯(cuò)題、難題或拓展題。制作的手段要新穎，設(shè)計(jì)、制作和講解要精良。此外，如果在講解過程中插入視頻，那么視頻分辨率不能太低，以免影響微課的質(zhì)量。制作過程中要注意視頻的尺寸，不要有“漏光”、黑邊或噪音。微課一定要有問題的引入-問題的講解-問題的測試。微課的導(dǎo)入應(yīng)盡可能快，語言簡潔、精練、思路清晰、語速適中。

2.基于混合式教學(xué)模式的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）基于行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合3。在傳統(tǒng)黑板、粉筆式的教學(xué)中，有的老師融入幻燈片作為輔助教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也基于了兩種不同媒介作為傳播方式，是一種混合教學(xué)模式；信息技術(shù)的革新賦予了混合式學(xué)習(xí)模式全新的概念，何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)是融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教學(xué)模式4；李克東、趙建華認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)的混合、不同學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)媒體的混合、課堂這個(gè)實(shí)體教室與網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的混合等5。結(jié)合專家觀點(diǎn)，這里主要探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合，利用微課的優(yōu)勢整合高職教學(xué)模式，完善高職教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建

微課導(dǎo)學(xué)就是利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)學(xué)。將預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容推送給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題可以反饋在平臺(tái)上或者群里。教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，在課堂上有的放矢地順學(xué)而教，教學(xué)更加有針對性。微課導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，課中教學(xué)內(nèi)容也是圍繞課前遇到的問題展開，并且能夠把對知識(shí)的探究引向縱深，這種先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)模式尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更利于挖掘?qū)W生潛能，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這種以“導(dǎo)”為主線的教學(xué)行為要求教師有效預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境并有效“導(dǎo)”問，發(fā)揮教師引導(dǎo)和指導(dǎo)作用并提供解決問題的方法，使學(xué)生能夠用最適合自己的方法完成對資源的再生性重構(gòu)6。課前的導(dǎo)學(xué)模式是混合了課前知識(shí)學(xué)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，線上與線下的微翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式對教師也是一種挑戰(zhàn)。教師必須深入備課，精心設(shè)計(jì)，發(fā)掘、組織教學(xué)資源。建立一個(gè)學(xué)習(xí)和探討知識(shí)的平臺(tái)、QQ群、微信群或者專門的APP，教師根據(jù)對新知的預(yù)設(shè)發(fā)布導(dǎo)學(xué)微課、學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，制作“導(dǎo)學(xué)反饋單”；學(xué)生自學(xué)或討論式學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，此后預(yù)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容，再在“導(dǎo)學(xué)反饋單”上填寫學(xué)到的知識(shí)和遇到的問題，提供學(xué)習(xí)反饋。教師也可以在導(dǎo)學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行“微測試”，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2課堂教學(xué)模式改革

根據(jù)課前的導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問題，課堂教學(xué)中，師生、生生、組內(nèi)進(jìn)行深入探究。教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對教學(xué)重、難點(diǎn)再次加以強(qiáng)化，可以設(shè)計(jì)一些組間的競賽、游戲等活動(dòng)加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，也對知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。課堂教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)是成果展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師肯定學(xué)生的導(dǎo)學(xué)成果和課堂探究成果?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)、小組活動(dòng)匯報(bào)或提交成果作品。成果展示環(huán)節(jié)通過知識(shí)的內(nèi)化和總結(jié)能夠提高學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移和重組，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)通過成果的展示肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加被激發(fā)。

2.3課后自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

優(yōu)良的微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，學(xué)生可以通過教師發(fā)布的微課資源復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，教師也可以將教學(xué)難點(diǎn)或復(fù)雜的部分分解發(fā)布給學(xué)生，使難題部分變成一個(gè)或幾個(gè)問題，使問題簡單化，這樣易于學(xué)生掌握，方便自主學(xué)習(xí)開展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)暫停、播放，反復(fù)收看。利用微課的自主學(xué)習(xí)能夠降低心里壓力，有利于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師針對學(xué)生基礎(chǔ)水平不同發(fā)布不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法細(xì)致處理的細(xì)節(jié)，無法照顧到不同水平的學(xué)生的弊端，延展了課堂教學(xué)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，可以得到不同程度的提高，使自主學(xué)習(xí)變得有成就感。

教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，要突出學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；內(nèi)容簡潔精煉，適合學(xué)生在電腦或手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)，用較短的時(shí)間就能完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；內(nèi)容設(shè)計(jì)使不同基礎(chǔ)的學(xué)生從中受益，開闊視野，有利于構(gòu)建探究學(xué)習(xí)7。因此教師應(yīng)在充分收集學(xué)生的建議，匯總學(xué)習(xí)反饋后，完善微課設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)有針對性有效率。自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教師搜集學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，保證微課學(xué)習(xí)能夠真正達(dá)到目的，不是流于形式。

2.4提高微課制作質(zhì)量、完善微課資源平臺(tái)

微課在“短小精悍”的外表下，還要有上乘的質(zhì)量。一些教師制作的微課類似于微小的視頻或講座，這并不能達(dá)到預(yù)期效果。教師要注重微課制作技術(shù)、視頻拍攝效果，設(shè)計(jì)要精美，可以利用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體形式，盡量不要使用大段的文字，以免學(xué)生失去興趣。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要選用合適的策略，目標(biāo)清晰，選題得當(dāng)8。教師熟練掌握微課的制作與運(yùn)用，提高搜集、整合信息資源及技術(shù)的能力。學(xué)校也應(yīng)給教師提供更多培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組建微課制作團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，給予資金支持和政策傾斜，全力保障微課制作效果。

此外，微課資源平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的保障，完善的微課資源平臺(tái)可以使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時(shí)收看，也方便課后復(fù)習(xí)，根據(jù)自身情況選擇知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)鞏固，或快速瀏覽或慢慢消化，學(xué)生也會(huì)在微課視頻中發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)的聯(lián)系，深化知識(shí)掌握程度。教師可以通過平臺(tái)和學(xué)生即時(shí)交流互動(dòng)，給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，搭建討論和學(xué)習(xí)反饋區(qū)域，同伴間、師生間相互探討、留言。同時(shí)也能夠通過平臺(tái)了解學(xué)生對微課的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)需求。通過共享微課資源平臺(tái)也能夠?qū)崿F(xiàn)與更多院校教師的交流合作，吸取經(jīng)驗(yàn)，完善微課資源建設(shè)。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了教學(xué)中的諸多不足，特別是微課的出現(xiàn)為學(xué)生提供高效的導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)資源，提高了教學(xué)效率。但實(shí)際教學(xué)中我們還會(huì)遇到各種問題需要不斷反思和探索，如何能夠更好地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)、完善微課設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)微課資源平臺(tái)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的需求等問題仍需不斷地探索和研究。我們也會(huì)在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新方法和理念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：周丹（1981-），女，遼寧沈陽人，英語語言文學(xué)碩士，講師。遼寧金融職業(yè)學(xué)院，素質(zhì)教育學(xué)院教師，研究方向：英語語言文學(xué)。