小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)理念得到創(chuàng)新與完善。本文通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，以期為提升當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合水平，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，通過富有價(jià)值的科學(xué)教育，可引導(dǎo)學(xué)生走上正確有效探索世界之路，使學(xué)生得以用科學(xué)價(jià)值觀審視世界，透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，提升科學(xué)認(rèn)知能力。然而，科學(xué)認(rèn)知能力無法一蹴而就，需要教師通過正確教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探析、思考、實(shí)踐、總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛造學(xué)生的科學(xué)精神，通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更富成效?；诖?，為了使我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平得到有效提升，思考在其教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方略顯得尤為重要。

一、 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的明燈

目標(biāo)是事物發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，在目標(biāo)指引下學(xué)生可保證學(xué)習(xí)方向正確性，在此基礎(chǔ)上所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的明燈，指引學(xué)生不要偏離學(xué)習(xí)軌道，樹立正確學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行“機(jī)械和工具——起重機(jī)”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在探討起重機(jī)過程中，會(huì)將討論重點(diǎn)放在其噪聲，運(yùn)載過程中對(duì)交通的消極影響等層面，卻忽視其作為機(jī)械設(shè)備對(duì)社會(huì)建設(shè)的積極作用，為此教師應(yīng)在探討前，規(guī)劃?rùn)C(jī)械和工具利與弊的探討目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以一分為二看問題，樹立科學(xué)世界觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

二、 用科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃搭建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的階梯

學(xué)習(xí)習(xí)慣需井然有序方可為學(xué)生高效掌握書本知識(shí)提供支持，一旦學(xué)習(xí)習(xí)慣無法服務(wù)于知識(shí)的獲取，將失去其培育意義，教師作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生搭建培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階梯。例如，教師在進(jìn)行“冷與熱”的教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)“微課教學(xué)法”，利用信息技術(shù)向?qū)W生電子設(shè)備發(fā)送課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“了解溫度、掌握冷與熱的感受、進(jìn)行熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，基于小學(xué)生理解能力參差不齊，教師可利用信息技術(shù)，在微課中配以圖文聲講解，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)高效的課前預(yù)習(xí)。在課上教學(xué)前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行討論，使學(xué)生之間科學(xué)探究知識(shí)得以互通有無，繼而總結(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，提升教學(xué)有效性。在課后教師應(yīng)在溫度與溫度計(jì)使用方法相關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物體測(cè)溫的課后練習(xí)，達(dá)到鞏固科學(xué)知識(shí)目的。其中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)、探討、復(fù)習(xí)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，在科學(xué)有效的教育進(jìn)程引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合成效。

三、 用興趣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

受傳統(tǒng)教育方法制約，以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂教師采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法，無法展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)內(nèi)在魅力，使學(xué)生感到科學(xué)課堂索然無味，無法積極融入其中，缺失興趣引導(dǎo)，學(xué)生將迷失在科學(xué)學(xué)習(xí)道路上，無法養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍處煈?yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在科學(xué)知識(shí)中探尋學(xué)習(xí)樂趣，以此為引導(dǎo)培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生得以發(fā)掘科學(xué)知識(shí)樂趣的主力。

例如，教師在進(jìn)行“做一輛紙車”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)摒棄以往口傳心授式教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的空間思考創(chuàng)設(shè)紙車的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免在教師灌輸式教學(xué)方法下，產(chǎn)生禁錮學(xué)生思維的消極結(jié)果。缺失教師手把手的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在紙車制作過程中走許多彎路，這些彎路均是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生得以養(yǎng)成動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐過程中感受到科學(xué)探析的樂趣，感受小小紙張?jiān)趧?chuàng)新思維下產(chǎn)生的變化，激發(fā)學(xué)生自主探析興趣，在興趣引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的

在以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師之所以無法有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育目的，究其內(nèi)因源于教師占據(jù)課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)僅為完成教育任務(wù)，不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，在有效完成教育任務(wù)同時(shí)，利用靈活高效的及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

例如，教師在進(jìn)行“各種各樣的葉”教學(xué)時(shí)，會(huì)在課下引導(dǎo)學(xué)生搜集葉子標(biāo)本，在課上以合作學(xué)習(xí)小組形式對(duì)葉子標(biāo)本進(jìn)行交互觀察，提升教學(xué)成效，活躍課堂氣氛。然而，由于小學(xué)生自控能力較弱，會(huì)出現(xiàn)交頭接耳，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)之事，擾亂課堂秩序，弱化科學(xué)教學(xué)成效，降低通過合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生觀察、理解、協(xié)作等綜合素養(yǎng)的教學(xué)效率，為此教師應(yīng)在尊重學(xué)生教育主體同時(shí)，用及時(shí)評(píng)價(jià)策略，糾正學(xué)生不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。如教師可走到正在閑談的學(xué)生身邊說道：“在探討什么與葉子有關(guān)的事可以和我分享嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)感到羞愧一時(shí)語(yǔ)塞，同時(shí)意識(shí)到自身不正確的學(xué)習(xí)行為，為了不影響學(xué)生繼續(xù)探討的氛圍，教師會(huì)繼續(xù)說道：“既然不想同我分享，那么在組別討論時(shí)，期待聽到你們的觀察結(jié)果?！笔箤W(xué)生得以在教師及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，開展高效學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)評(píng)價(jià)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，教師應(yīng)摒棄說教式教育口氣，尊重并關(guān)愛學(xué)生，避免過當(dāng)評(píng)價(jià)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣營(yíng)建和諧氛圍。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要學(xué)科，為此教師應(yīng)通過樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，用科學(xué)教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法，用興趣指引學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有效落實(shí)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

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作者簡(jiǎn)介：傅欽生，福建省龍巖市，連城縣朋口中心小學(xué)。