情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王耀中

摘要：歷史相對(duì)于物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，是一門(mén)具有情境性的學(xué)科，教師可以運(yùn)用形象化的情境教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解歷史教材，提高教與學(xué)的效率?；诖耍恼聦?duì)初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，探討了初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；應(yīng)用策略

引言

歷史是一門(mén)從實(shí)際出發(fā)，記錄每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族歷史發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，對(duì)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步發(fā)展有著重要意義。而初中歷史教學(xué)是為了讓中學(xué)生對(duì)自己國(guó)家和民族的歷史有深入了解，從而激發(fā)中學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情和對(duì)傳統(tǒng)民族文化的熱愛(ài)之情。應(yīng)用情境教學(xué)方法，可以將歷史知識(shí)充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生真實(shí)發(fā)生之感，從而使學(xué)生親近歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)歷史的目標(biāo)又不使學(xué)生感到乏味。

1.初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法概述

對(duì)初中歷史教學(xué)而言，情境教學(xué)法指的是教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，有針對(duì)性地在課堂中引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景，以此來(lái)將歷史內(nèi)容的具體發(fā)展情況展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)運(yùn)用這種方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，強(qiáng)化學(xué)生的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法就是通過(guò)將一些歷史情境再現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解與記憶教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的唯物史觀，使其能夠從歷史事件背后學(xué)到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。但是與其他教學(xué)科目的情境教學(xué)法相區(qū)別的是歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法要在尊重歷史的前提下開(kāi)展，所設(shè)置的情境要在客觀歷史發(fā)展的情況下進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，不能夠?qū)⒛切┨摷俚膬?nèi)容或者信息借助歷史情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的講解。

2.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

在初中歷史課堂上，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)制造適宜的教學(xué)情境，通過(guò)采用提問(wèn)學(xué)生相關(guān)歷史問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式不僅可以改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，同事還能為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，并能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，在講解“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)進(jìn)行劃分，分解所講內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，也就是突出南北戰(zhàn)爭(zhēng)具有非常偉大的、世界性的、進(jìn)步的革命意義；然后，教師在課堂上與學(xué)生一起劃分出這次戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，參戰(zhàn)方可分為兩方：北方的美利堅(jiān)合眾國(guó)、南方的美利堅(jiān)聯(lián)盟國(guó)；戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火線：兩種經(jīng)濟(jì)不可協(xié)調(diào)；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間：1861年4月12日一1865年4月9日；戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果：美利堅(jiān)合眾國(guó)獲勝，廢除奴隸制；教師可以讓學(xué)生討論事件發(fā)生的原因，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些結(jié)果的原因，探討如果不是這樣的結(jié)果會(huì)對(duì)美國(guó)接下來(lái)的發(fā)展有什么影響。通過(guò)學(xué)生的討論，教師可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，還可以解決學(xué)生的難題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，解決教師的教學(xué)難題。

2.2創(chuàng)建教材中的歷史情境

對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，其不僅要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握具體的歷史事件與時(shí)間，還要對(duì)事件發(fā)展的原因、經(jīng)過(guò)與歷史意義進(jìn)行一定的了解。在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生與教材中的歷史人物互換角色，以讓學(xué)生更為理解歷史的意義。例如，在講解《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史背景。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是當(dāng)時(shí)清政府的洋務(wù)派在整個(gè)中國(guó)掀起的“師夷長(zhǎng)技以制夷”的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)的洋務(wù)派代表主要是李鴻章、左宗棠和曾國(guó)藩，他們主張學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)模式，以便增加清政府的國(guó)力，維護(hù)清政府統(tǒng)治。教師可以讓學(xué)生扮演成李鴻章、左宗棠或者曾國(guó)藩，讓學(xué)生根據(jù)扮演的角乙色體會(huì)那段歷史，并理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史意義。

2.3利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，多媒體在學(xué)校中多指電腦與投影儀相結(jié)合使用的一種形式，它對(duì)現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步具有十分重要的意義。在初中歷史課中，通過(guò)對(duì)多媒體的利用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并沒(méi)有將歷史資源更為生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這課時(shí)，由于這節(jié)課的歷史距離現(xiàn)在的時(shí)間比較近，有很多影像資料還有保存，除此之外，也有許多以第二次世界大戰(zhàn)為背景的影視題材可以讓學(xué)生觀看進(jìn)行了解。通過(guò)多媒體生動(dòng)的展示，讓學(xué)生感受到世界大戰(zhàn)的慘烈和法西斯的殘暴，并以此了解這節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)和第二次世界大戰(zhàn)的原因。

3.應(yīng)用情境教學(xué)法要注意的問(wèn)題

3.1發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，并要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)向進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的歷史意義上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀的角度看待歷史。另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行正確的運(yùn)用，不可一味的地認(rèn)為情境教學(xué)就是課堂知識(shí)的補(bǔ)充，不注重情境教學(xué)與課堂知識(shí)的結(jié)合。這樣做只會(huì)事倍功半，喪失情境教學(xué)的意義。教師在情境教學(xué)過(guò)程中，一定要發(fā)揮起引導(dǎo)作用，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生思考研究，將學(xué)生引導(dǎo)到情境中去。教師教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)提出個(gè)人觀點(diǎn)，讓學(xué)生就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，引發(fā)他們的懷疑思考，令他們提出自己的觀點(diǎn)。

3.2切勿沿襲別人的做法

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以更好地還原歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，許多教師通常會(huì)直接沿用其他教師的方法，最后卻發(fā)現(xiàn)其并沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒(méi)能將所講內(nèi)容與情境教學(xué)結(jié)合在一起，所采用的教學(xué)方法與學(xué)生特征不符。想要有好的教學(xué)效果就需要教課老師根據(jù)自己的教學(xué)課堂制定情境教學(xué)方法，將情境教學(xué)與自己的課堂結(jié)合、與學(xué)生的愛(ài)好興趣結(jié)合。同時(shí)，制定教學(xué)計(jì)劃還要用心認(rèn)真，不能脫離生活實(shí)際，不能一味地指望沿襲別人的成果，這樣是對(duì)別人教學(xué)成果的不尊重，也是對(duì)教學(xué)的不尊重。

4.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了提高初中歷史教學(xué)效率，教師就可以在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)十分有利。

參考文獻(xiàn)：

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