幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

黃瑋

摘要：在落實素質教育以及推動新課程改革的過程之中，幼兒教育備受社會各界的廣泛關注，作為幼兒完善自我發(fā)現，自我探索自我以及提升自我的重要場所，幼兒園對實現學生個人的長遠發(fā)展有著關鍵的作用和價值。許多幼兒園在開展區(qū)域活動的過程之中積極的營造良好的活動氛圍，采取靈活多樣的活動形式，以實現幼兒個人的成長以及發(fā)展為基礎和核心，但是結合相關的實踐調查可以看出，現有的幼兒園區(qū)域活動存在諸多的問題以及障礙，對此幼兒園以及老師必須要積極的采取針對性的解決對策，不斷的實現區(qū)域活動的正常開展。

關鍵詞：幼兒園區(qū)域活動問題及對策

一、引言

區(qū)域活動也被稱之為活動區(qū)活動，這種教學模式符合開放式教育的實質要求，同時在上個世紀70年代在美國實現了快速的發(fā)展，我國在積極推動區(qū)域活動開展的過程之中主要以現有的幼托機構為基礎和核心，通過對幼兒個人言行舉止的深入分析以及研究，立足于目前活動區(qū)以及游戲活動的實質要求，積極的構建完善的空間結構以及教學模式和組織體系。其中活動區(qū)能夠為幼兒提供更多選擇的機會，幼兒可以結合個人的實際需求以及興趣來決定個人的活動參與。另外，作為幼兒主動學習的基礎以及前提，自由選擇以及興趣分析是幼兒提高自身學習能力的重要手段，在推動新課程改革的過程之中，社會公眾對區(qū)域活動的了解越來越多，同時也形成了一定的教育共識，區(qū)域活動能夠營造寬松的學習氛圍，將不同的活動形式以及豐富的操作材料相結合，主動的滿足不同幼兒成長以及發(fā)展的數據需求，但是長期的應試教育導致許多幼兒老師在開展各類區(qū)域活動的過程之中只注重形式，忽略了內容的完善，無法真正的實現區(qū)域活動價值的有效利用和發(fā)揮。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）、區(qū)域設置形式化

大部分的幼兒老師在設置不同的區(qū)域活動的過程之中能夠真正的站在宏觀的角度，充分的意識到體育活動的重要性以及價值，采取不同的策略以及手段積極的為幼兒營造良好的生活以及成長環(huán)境，保障活動場所的自由度以及開放度。但是在實踐運作的過程之中，幼兒園區(qū)域活動的開展對老師提出的要求較高，老師往往無法真正的意識到區(qū)域活動的內在要求以及開展的區(qū)域標準，充分的發(fā)揮區(qū)域活動應有的價值以及效用。大部分老師在區(qū)域設置的過程之中往往過于注重個人的意愿以及想法，通過對教師結構的分析來進行活動的安排，實際的位置固定不變，但是形式非常的花哨以及多樣。另外在對不同的區(qū)域進行設置時往往集中于某一個側面，忽略了區(qū)域之間的互動以及互動。作為整個區(qū)域活動之中的主體，幼兒個人的意愿會直接影響區(qū)域活動開展的水平，大部分老師沒有對幼兒個人的意愿以及興趣進行分析，極少有幼兒能夠主動積極的參與區(qū)域活動之中，最終導致現有的區(qū)域設置所發(fā)揮的作用十分有限，只能夠流于形式。

（二）、區(qū)域活動獨立性差

結合相關的實踐調查可以看出，盡管有一部分的幼兒園不斷的開展各種形式多樣的區(qū)域活動，但是區(qū)域活動在現有的教學活動之中所占有的比重仍然較低，大部分的區(qū)域活動只能夠發(fā)揮一定的補充以及輔助作用。在開展區(qū)域教學活動的過程之中，如果學生已經完成了相關知識和內容的學習，那么就只需要在不同的區(qū)域活動之中對已學習的內容進行鞏固和加深，在這樣的現實條件之下，盡管區(qū)域活動受到了社會各界的關注，但是難以實現自身的獨立性發(fā)展，過于依賴于現有的正規(guī)教學活動，無法發(fā)揮應有的作用和價值。

三、幼兒園區(qū)域活動的對策分析

（一）、適當拓展活動空間

幼兒園區(qū)域活動的正常開展離不開區(qū)域的合理劃分，但是大部分的幼兒園在活動室設置的過程之中只放置了一些材料，在活動室的中央卻大量的留白，以此來為集體活動的開展提供一定的幫助。在開展各類集體活動時，活動室周圍的區(qū)域基本上保持不變，只有整個中央的區(qū)域場地利用率相對較高，四周十分的空閑。對此，在選擇區(qū)域范圍以及設置區(qū)域活動內容的過程之中，老師需要結合具體的情況進行合理的調整以及布置，嚴格的按照區(qū)域活動開展的實質要求積極地拓展相應的活動空間，區(qū)域活動以中央為基礎并積極的延伸到任何一個角落，只有這樣才能夠保障活動空間的利用最大化。

（二）、挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

從目前來看，幼兒園區(qū)域活動的開展所涉及的內容以及范圍較多，同時各類活動的開展會在不同程度上直接影響幼兒園的家庭教育，對此，學校需要積極的加強與幼兒園家長以及家庭之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長資源的作用和價值。但是，現有的家園合作只能夠以淺層次的聯(lián)系為主，老師只要求家長在開展各類區(qū)域活動的過程之中提供簡單的材料，實際的深層聯(lián)系以及互動較少，最終導致現有的教學質量以及區(qū)域活動開展效率水平不容樂觀。對此，幼兒園老師需要立足于社區(qū)資源、家長資源使用的實施情況，在利用兩個資源的基礎之上保障區(qū)域活動設置的有效性以及合理性，不斷地實現幼兒家庭區(qū)域活動之間的緊密對接，在社區(qū)教育，家庭教育以及學校教育共同努力之下，充分的實現社區(qū)教育資源的合理配置以及利用，保障幼兒園區(qū)域活動的正常開展。

（三）、明確區(qū)域活動中教師的角色定位

長期的應試教育導致我國許多老師在實踐教學的過程之中只注重對學生機械化的引導，這一點不僅不符合素質教育的數據要求，同時還很難以調動幼兒的積極性。對此，在開展各類區(qū)域活動的過程之中，老師必須要明確自身的角色定位，積極的觀察幼兒的日常生活行為習慣，深入的了解幼兒的活動水平以及活動興趣，站在合作者以及引導者的角度為幼兒提供更多參與活動的機會以及平臺，保障其在主動參與的過程中不斷的規(guī)范個人的言行舉止，真正的實現自身的全方位成長以及良性發(fā)展。

四、結語

幼兒園區(qū)域活動的開展對老師以及幼兒園提出了較高的要求，幼兒園管理者以及老師需要深入的考慮區(qū)域活動在實踐之中所面臨的各類困難以及障礙，積極的結合問題產生的根源采取針對性的解決策略研究手段，只有這樣才能夠保障區(qū)域活動的正常開展，真正的為幼兒的成長以及學習營造良好的外部環(huán)境。

參考文獻：

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