欣賞課，音樂教育不可或缺的元素

林睿晗

摘要：本文對(duì)小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)之中存在的教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生對(duì)音樂的理解不夠等現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并闡述了小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的相關(guān)策略，以期為小學(xué)階段的音樂教育得以良好發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；欣賞課；教學(xué)策略

引言：隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)教育的不斷重視，及新課程改革的不斷深化，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)之中，欣賞課教學(xué)就變得極為重要，對(duì)提升學(xué)生的音樂理解能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到重要作用。因此，應(yīng)對(duì)小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并針對(duì)其中的問題采取相應(yīng)的策略，來促進(jìn)音樂欣賞課教學(xué)的有效開展。

一、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師通常都是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，教師在進(jìn)行實(shí)際的音樂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)以自身為主體單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)程度灌輸，而學(xué)生在音樂課堂中，通常都是對(duì)音樂知識(shí)被動(dòng)的接受[1]。這種音樂教育模式，使得學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)無法對(duì)音樂產(chǎn)生自己的見解，也就不能對(duì)音樂進(jìn)行主觀的聆聽及欣賞，其所產(chǎn)生的音樂欣賞及見解都是教師進(jìn)行灌輸?shù)模瑢W(xué)生并不能對(duì)音樂進(jìn)行很好的理解，這就導(dǎo)致音樂欣賞教學(xué)的開展無效。

（二）學(xué)生對(duì)音樂的理解不夠

在小學(xué)階段的音樂欣賞教學(xué)之中，運(yùn)用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂興趣的提升，主要培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力。但在小學(xué)音樂欣賞課程的開展時(shí)，教師往往過于注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，通常在進(jìn)行音樂欣賞之前會(huì)為學(xué)生們介紹音樂相關(guān)的知識(shí)及其背景故事，但背景故事介紹所占用的時(shí)間較長(zhǎng)。這種方法雖然可使學(xué)生受到吸引提升興趣，但處于小學(xué)階段的學(xué)生本身的自制力有限，會(huì)因被故事吸引而忽略了音樂欣賞本身，變得只有故事而沒有欣賞，致使學(xué)生無法對(duì)所欣賞的音樂內(nèi)容真正理解，也就無法實(shí)現(xiàn)音樂欣賞課教學(xué)的目的。

二、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的策略

（一）圖文并茂，視聽結(jié)合

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言較為枯燥乏味，單純的教師灌輸教學(xué)及音樂欣賞，無法集中學(xué)生的注意力，不利于小學(xué)音樂欣賞課的開展。因此，教師在進(jìn)行音樂欣賞課教學(xué)時(shí)，應(yīng)在理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)圖文并茂的表達(dá)，在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)進(jìn)行試聽結(jié)合的教育，這樣可使學(xué)生的形象思維得到滿足，可使小學(xué)生的形象思維潛力得到挖掘，以此來有效提升音樂欣賞課的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《采茶舞曲》的欣賞課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課程開始之前，對(duì)教學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行查找，結(jié)合這首樂曲的特點(diǎn)制作成課件。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將課件進(jìn)行播放，使學(xué)生可以身臨江南水鄉(xiāng)之中，看到清澈的小溪，美麗的采茶女，優(yōu)美的自然風(fēng)光。這種圖文并茂，視聽結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，對(duì)音樂之中的含義通過畫面進(jìn)行理解，不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可有效提升音樂欣賞課的教學(xué)效率。

（二）由易到難，循序漸進(jìn)

在進(jìn)行小學(xué)階段的音樂線上課教學(xué)時(shí)，教師不僅要采用合理的教學(xué)方法，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)度的制定。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生本身的知識(shí)面及理解能力并不完善，正處于一個(gè)逐步上升的過程，但音樂教材中的許多欣賞內(nèi)容在小學(xué)生看來是存在一定的困難的。因此，教師在進(jìn)行音樂欣賞課的實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的劃分，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將樂曲難易度進(jìn)行區(qū)分，在教學(xué)時(shí)優(yōu)先進(jìn)行較為容易離理解內(nèi)容的教學(xué)，然后逐步進(jìn)行難度的加強(qiáng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也就是先進(jìn)行學(xué)生能夠理解的內(nèi)容的引導(dǎo)，后對(duì)存在難度的內(nèi)容采取方法使學(xué)生能夠理解。例如，在進(jìn)行《洪湖水，浪打浪》這一樂曲的欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用相關(guān)電影片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感容易融入樂曲中，然后教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽辨練習(xí)，使學(xué)生可以對(duì)附點(diǎn)四分音符的長(zhǎng)短進(jìn)行聽覺上的鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其與四分音符進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生可以對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分[2]。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）聯(lián)想意境，加深音樂理解

在音樂欣賞課教學(xué)中，樂曲大體可分為兩種，有歌詞的樂曲及無歌詞的樂曲，其中有歌詞的樂曲其歌詞可對(duì)樂曲的含義進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生也更容易對(duì)樂曲內(nèi)容進(jìn)行理解，可以達(dá)到良好的欣賞效果。但對(duì)于沒有歌詞的樂曲，其表達(dá)過于抽象，小學(xué)階段的學(xué)生理解起來較為困難，此時(shí)教師應(yīng)采取引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的方法，使學(xué)生充分展開自身的想象力，對(duì)樂曲中的人物、風(fēng)景、情感等方面的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，使其可以對(duì)樂曲進(jìn)行大致的理解，然后教師再加以引導(dǎo)及補(bǔ)充，使學(xué)生 可以通過聯(lián)想對(duì)樂曲的意境進(jìn)行欣賞，可有效提升學(xué)生的音樂欣賞能力。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，欣賞課教學(xué)具有十分重要的意義，但其目前階段的開展中仍存在許多不足，應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)。因此，小學(xué)階段的欣賞課教學(xué)應(yīng)采取圖文并茂，視聽結(jié)合、由易到難，循序漸進(jìn)、聯(lián)想意境，加深音樂理解等策略，以此來對(duì)小學(xué)音樂欣賞課這一重要的音樂教育元素，進(jìn)行有效的開展，促進(jìn)學(xué)生音樂水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.欣賞課，音樂教育不可或缺的元素——淺析小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)策略[J].中華少年，2017（16）：219-220.

[2]支麗琨.淺談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略[J].中華少年，2016 （23）：209-210.