循經(jīng)取穴

“循經(jīng)取穴”是中醫(yī)提倡的治理方式，通過刺激相應(yīng)的穴位，打通經(jīng)絡(luò)之氣，使機(jī)體達(dá)到陰平陽(yáng)密的健康狀態(tài)。在推進(jìn)“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-教學(xué)一致性”研究的過程中，我校也嘗試用“循經(jīng)取穴”的思想，以課堂教學(xué)為主陣地，以行動(dòng)研究為杠桿，為課題研究做養(yǎng)生保健，扎實(shí)進(jìn)行實(shí)踐與探索。

一、點(diǎn)“統(tǒng)籌導(dǎo)引”之穴，疏“系統(tǒng)性、接地氣”之經(jīng)絡(luò)

在主課題的指引下，我校扎實(shí)開展小課題研究，切實(shí)解決了教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題。但是，在研究的過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校缺少縱深的統(tǒng)籌安排，各教研組研究問題過于多變，研究沒法在原有層級(jí)向下深入。再則，由于學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的不同，有的研究主題并不能使整個(gè)教研組的老師都主動(dòng)參與進(jìn)來?？梢?，刺激“統(tǒng)籌導(dǎo)引”穴位，勢(shì)在必行。為此，我們圍繞“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-教學(xué)一致性”研究專題，召開問題診斷研討會(huì)，從問題意識(shí)、課堂觀察等方面入手，列出了教學(xué)中產(chǎn)生的問題，加以分析與研究，去粗取精，拾遺補(bǔ)缺。歸類整理后，各教研組再?gòu)闹羞x出在實(shí)際中迫切想要解決的問題。然后各備課組根據(jù)本組情況、任教學(xué)段與學(xué)情，制定本組研究專題，教師圍繞研究專題，選擇教學(xué)內(nèi)容，從各個(gè)角度、不同層面進(jìn)行實(shí)踐課研究。例如，語(yǔ)文教研組，從“寫”這一難點(diǎn)入手，申報(bào)了“基于學(xué)情視角的微習(xí)作課程開發(fā)與實(shí)施研究”，一、二年級(jí)以《圖話結(jié)合》為主題，三年級(jí)則以《如何寫好人物對(duì)話》為主題，四年級(jí)以《閱讀教學(xué)中穿插小練筆的策略》為主題，五年級(jí)以《如何布局謀篇》為主題，確定本學(xué)期的微課題研究主題、內(nèi)容。

主題明確之后，各“備課組”再商討本組問題研究的策略及研究步驟。以四年級(jí)語(yǔ)文研究主題為例，老師們確定了“五步”實(shí)驗(yàn)法，即精彩段落，仿一仿；課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)；懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)；動(dòng)情之處，抒一抒；古詩(shī)意境、敘一敘。操作方法都是從“基礎(chǔ)”和“入門”的地方抓起，有多條路徑供教師選擇，基本能夠滿足教師的多樣化需求。組內(nèi)年輕教師可以依照流程按部就班、循序漸進(jìn)。組內(nèi)骨干教師可以交錯(cuò)創(chuàng)新，有所側(cè)重。

有了這樣的“點(diǎn)穴”，每個(gè)研究主題脈絡(luò)清晰順暢，教師能根據(jù)自己的需求做出適合自己的選擇，有了研究的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

二、點(diǎn)“行動(dòng)研究”之穴，疏“實(shí)踐性、高效性”之經(jīng)絡(luò)

在不斷地實(shí)踐中，我們又發(fā)現(xiàn)部分教師要么埋頭進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，要么一味進(jìn)行教研組間的隨堂聽課，課題研究一直停留在淺層次、潛意識(shí)的理解，缺少深層次內(nèi)涵的開發(fā)。經(jīng)過深入思考，我們決定推拿、按摩“行動(dòng)研究”這個(gè)穴位，通過“多維教研”，提高教師自身研究能力。學(xué)校制定了“544”規(guī)定動(dòng)作，即教研活動(dòng)五“固定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心、定內(nèi)容、定主講人）、教學(xué)研討四“加強(qiáng)”（獨(dú)立鉆研、集體研討、教學(xué)再設(shè)計(jì)、課后反思）、實(shí)踐教學(xué)四“課型”（骨干引領(lǐng)課、新手上路課、結(jié)對(duì)傳承課、專題研討課），首先從制度上對(duì)課題研究的有效實(shí)施提供了保障。

有了制度的保障，還要有具體細(xì)化的行動(dòng)落實(shí)。鑒于“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-教學(xué)一致性”課題研究的最終成果在課堂教學(xué)水平的提高，所以我們以打造高效課堂為核心目標(biāo)，以研、磨一節(jié)代表性的課堂為載體，開展了“滾雪球”式的課題研究活動(dòng)。即，每個(gè)備課組內(nèi)成立1至2個(gè)磨課小組，磨課小組選定教學(xué)內(nèi)容，圍繞研究專題，從各個(gè)角度、不同層面進(jìn)行實(shí)踐課研究。

具體流程如下：

（一）備課階段

1.自備教案（執(zhí)教者依據(jù)課標(biāo)，就學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的某一個(gè)點(diǎn)為觀察的切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教案）

2.“說備課”

流程為：

解讀（主備人從基點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)解讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、“課前、課后、課中”練習(xí)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)）

研討（組員結(jié)合單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)主備課提出自己的觀點(diǎn)、意見及建議）

調(diào)整（主備人綜合組員意見及建議修改主備課）。

（二）磨課階段

1.教學(xué)實(shí)踐（第一次），執(zhí)教者進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教研組按照“聽、看、記、想”對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分工記錄；

2.集體研討（第一次）教研組對(duì)觀察記錄進(jìn)行分類解析，發(fā)掘亮點(diǎn)，尋找問題，探求對(duì)策，然后進(jìn)行第二輪循環(huán)。

3.授后反思 最后，執(zhí)教者針對(duì)二次教學(xué)實(shí)踐中的得失進(jìn)行反思，對(duì)今后教學(xué)中如何改進(jìn)進(jìn)行思考，形成反思報(bào)告。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-教學(xué)一致性”課題研究中，正確的評(píng)價(jià)方式對(duì)于課堂教學(xué)效果的激勵(lì)促進(jìn)作用是一個(gè)重要的研究分支。而作業(yè)作為最主要的評(píng)價(jià)形式之一，其設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理直接影響著授課效果。所以，我校“滾雪球”研究活動(dòng)的第三大步就是探討研究作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。我們開發(fā)了“六步作業(yè)研究流程”：

1.研讀指導(dǎo)意見（依據(jù)“建議”確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)）；

2.設(shè)計(jì)多元作業(yè)（分析學(xué)情、班情，設(shè)計(jì)常規(guī)書面作業(yè)；梳理教材中的空白點(diǎn)和延伸點(diǎn)，整合其他學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合作業(yè)）；

3.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（精化批改要求，實(shí)施亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)靈動(dòng)性、隨機(jī)性、多元性）；

4.確定跟進(jìn)措施（尋找共性問題，剖析問題成因，實(shí)施個(gè)案研究，提煉優(yōu)秀學(xué)法）；

5.適度調(diào)整作業(yè)（根據(jù)課堂生成，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)量及難度進(jìn)行調(diào)整）；

6.上傳各類作業(yè)（實(shí)現(xiàn)資源共享）

三、點(diǎn)“激勵(lì)評(píng)價(jià)”之穴，疏“深度精彩”之經(jīng)絡(luò)

經(jīng)過深入的實(shí)踐研究，我校教師的教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力大大增強(qiáng)。但是，在回顧反思的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問題：如，部分老教師，平時(shí)工作很賣力，談起教科研卻“色變”；部分初中到校頂崗的教師對(duì)學(xué)情把握不到位，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”；還有部分教師在課堂教學(xué)中“扶”、“放”失當(dāng)，具體表現(xiàn)為，教師講解多于學(xué)生思考、學(xué)生回答時(shí)頻繁提示等等，其透露出的還是教學(xué)觀念的陳舊、意識(shí)的落后。

這使我們思考：怎樣才能保證課題研究的不斷深入？課題研究怎樣才能走進(jìn)所有教師的心靈深處？教科研的內(nèi)驅(qū)力和執(zhí)行力又是什么呢？在不斷的追問中，我們決定，建立引導(dǎo)、激勵(lì)的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，點(diǎn)透“激勵(lì)評(píng)價(jià)”之穴，讓教師在欣賞與鼓勵(lì)中，不斷成長(zhǎng)。

本學(xué)期，學(xué)校正著手建構(gòu)“七彩陽(yáng)光教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”，試行稿已下發(fā)討論，并征求修改建議。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“管量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤豳|(zhì)”，從導(dǎo)“用”到激勵(lì)創(chuàng)新，注重滿足教師的個(gè)體需求和差異性激勵(lì)。其中，教師的教科研能力和“青藍(lán)工程”建設(shè)做為很重要的一方面。因評(píng)價(jià)細(xì)則、評(píng)價(jià)過程征求所有教師意見，用制度做標(biāo)尺，相信評(píng)價(jià)將大大增強(qiáng)執(zhí)行力。關(guān)鍵是，評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)激勵(lì)，定會(huì)激發(fā)教師求“新”、求“活”、求“優(yōu)”的愿望和熱情。

我想：只有真正“循經(jīng)取穴”，將校本教研真正做到老師的心坎里，我們的教育才會(huì)更加閃亮耀眼。蹣跚前行的我們會(huì)在回望中反思，在反思中改變，在改變中整裝前行……

作者簡(jiǎn)介：曲俊軍，漢族，女，1979.12，山東省威海市人，本科，高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向，郵編：264400。