地理選課走班教學(xué)的思考

王海燕

摘要：在新高考制度背景下，普通高中選課走班制的實施使高中教學(xué)地理課堂教學(xué)有了新的要求，也就產(chǎn)生了許多值得我們教師思考的問題。如：選課走班如何組織教學(xué)，課堂教學(xué)如何組織才能更高效等，本文是我在經(jīng)過將近兩年的選課走班教學(xué)中對上述問題的一些經(jīng)驗和思考。

關(guān)鍵詞：選課走班；任務(wù)式教學(xué)模式

一、走班地理教學(xué)的組織與管理。

“選課走班制”是新高考背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)組織方式，從學(xué)校組織教學(xué)的角度來講是個浩大的工程，從教師的角度來講是需要進行改變和調(diào)整的教學(xué)組織方式。從學(xué)生的角度來講是一次重要的選擇。

1.學(xué)生具有實際的選擇權(quán)，在我和甌海一高的一位地理老師我市六所不同類型的高中學(xué)校進行的一項關(guān)于“七選三模式”下學(xué)生選課情況的學(xué)生問卷調(diào)查中，對于“影響地理選科的因素”這一問題的統(tǒng)計后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇地理的理由主要集中在“自己的興趣愛好和學(xué)科成績及學(xué)科特點”選項，如下圖所示：

說明選課的學(xué)生地理成績相對較好，對地理學(xué)科最終高考成績的期望值也相對較高，所以需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和組織方式進行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)和滿足選課學(xué)生的需求。

2.地理教師一般一個人授課3-4個班級，“選課走班制”所涉及到的具體的教學(xué)過程和內(nèi)容的變化也會加大教師課堂教學(xué)的難度，區(qū)別于以前的行政班教學(xué)，走班教學(xué)學(xué)生來自各個不同的班級，所以在課堂教學(xué)的組織和管理方面面臨著較大的困難，學(xué)生的考勤、對學(xué)生的了解程度、學(xué)生的管理、課前和課后學(xué)生問題的解決、學(xué)生作業(yè)的批改等。

3.所有的管理和組織的措施和方法都得在學(xué)校的相關(guān)制度和管理措施的大背景下進行，學(xué)校要求在每堂課開始之前要做好學(xué)生的考勤工作，所以我們必須堅決執(zhí)行，這是必做且重要的環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生作業(yè)的批改和與學(xué)生的交流之間關(guān)系的處理，首先教師必須要做到勤快，最基本的要求是盡快熟悉學(xué)生的姓名和所在的行政班級及班主任，加強與班主任的聯(lián)系，更加全面的了解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。其次我校使用《作業(yè)情況記錄冊》來進行作業(yè)布置和批改相關(guān)管理，在作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)量時間、批改與檢查方面都做出了明確的要求，這樣很大程度上降低了對選課走班的學(xué)生的作業(yè)布置和批改的難度。

二、課堂教學(xué)如何組織才能更高效

不管是否走班，地理課堂做到高效是我們的目標，我覺得“任務(wù)式教學(xué)模式”能夠在走班教學(xué)中起到重要的作用

任務(wù)式教學(xué)模式是基于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，給學(xué)生分配一些與教學(xué)有關(guān)的問題或資料讓學(xué)生在課前或課后進行思考并能夠初步解決的教學(xué)模式。主要通過“學(xué)案”或“教學(xué)任務(wù)單”等形式給學(xué)生分配任務(wù)，然后在課堂中和學(xué)生一起解決學(xué)生在課前或課后解決不了的問題，從而提高課堂效率的模式。

（一）任務(wù)式教學(xué)模式的優(yōu)點。

1.教學(xué)內(nèi)容的目標達成度高。無論是“學(xué)案”還是“教學(xué)任務(wù)單”在設(shè)計內(nèi)容時一定會考慮到教學(xué)的難點和重點知識，所以相對應(yīng)的設(shè)計相關(guān)的問題給學(xué)生進行思考和初步解決，而到了課堂教學(xué)時突破會更容易一些。自然教學(xué)的進度和內(nèi)容及目標都會有時間完成，并且效率會更高。

2.對學(xué)生的關(guān)注度會提高。地理教學(xué)的班級較多，一名教師要帶3-4個班級的教學(xué)任務(wù)，所以不會對所有的學(xué)生都會關(guān)注到。如果給每個學(xué)生發(fā)了“學(xué)案”或“任務(wù)單”那么每位學(xué)生都會有自己的任務(wù)要完成，或者說都會有自己不懂的問題，他只要在課堂中提出，就可以很快的解決。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己解決問題的能力會提高。“學(xué)案”或“任務(wù)單”對學(xué)生來說是他們的作業(yè)或是任務(wù)，所以在課前或課后都會去做、看、想，以便在課堂中能夠順利的回答老師的提問，無形當中會逐漸的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

4.教師的專業(yè)水平會不斷提高。任務(wù)式教學(xué)的關(guān)鍵點是任務(wù)，而能否達到有效則是“學(xué)案”或“任務(wù)單”的設(shè)計，如何才能讓自己的設(shè)計既滿足“優(yōu)秀學(xué)生”的需求，又能符合“后進生”的需要，需要我們教師不斷的思考和總結(jié)，在不斷的思考和總結(jié)中也提高了我們的教學(xué)水平。

（二）任務(wù)式教學(xué)模式的缺點。

任務(wù)式教學(xué)模式是以“學(xué)案”或“任務(wù)單”為載體的課堂教學(xué)模式，所以地理教學(xué)的內(nèi)容要符合“學(xué)案”或“任務(wù)單”能夠進行設(shè)計應(yīng)用的范疇，但不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方式進行教學(xué)。

但是從已經(jīng)進行的教學(xué)過程來看，任務(wù)式教學(xué)模式是符合這種在走班教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的操作性比較強的模式。

三、地理選課走班教學(xué)研究的意義

無論是當前的選課走班制還是昔日的固定的行政班，都是學(xué)校在依據(jù)國家教學(xué)大綱的前提下，堅持“個個成功、人人發(fā)展”的教育理念，充分尊重學(xué)生的特長、興趣、愛好而開設(shè)教學(xué)組織模式。杭州綠城中學(xué)校長方紅峰在接受光明日報記者采訪時指出，“新時期選課走班制”的內(nèi)涵在于因材施教，簡而言之就是“把選擇權(quán)交給學(xué)生”。所以“因材施教”無論何時都是選課走班制的主旋律。它不僅尊重學(xué)生的主體性，顛覆傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)局面，還使每個學(xué)生“各有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長”成為了可能，同時要求教師對走班教學(xué)模式有較深刻而準確的把握，為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標選擇不同的教學(xué)模式，考慮學(xué)生的實際，尤其是不同層次的學(xué)生的教學(xué)方式和難度有所不同。

本文是基于我校實施選課走班的情況和自己在教學(xué)過程中總結(jié)和思考而提出，所以需要專家的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)更多的理論知識才能夠很好的完成，但是現(xiàn)階段我們只能自己摸索著進行，希望在研究的過程中能夠得到更多老師的支持。

參考文獻：

[1]《新課改背景下實施”選課走班制“的路徑探索》雷中懷《教師教育論壇》2015（6）：4-7

[2]《新高考制度背景下普通高中選課走班制的比較研究》周常穩(wěn)《遼寧教育》2015年14期

[3]《新高考背景下高中地理選課走班教學(xué)思考》許婉英《地理教育》2016年第6期。