試論初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

朱愛(ài)華

在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，于是出現(xiàn)很多新穎的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)即為其中之一.教學(xué)互動(dòng)主要指的是師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)積極溝通與交流幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).筆者通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行著重試論，提出部分個(gè)人觀點(diǎn)僅供參考.

數(shù)學(xué)作為初中教育體系中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思維有著重要的推動(dòng)作用，還有利于他們智力的開(kāi)發(fā)與綜合素質(zhì)的提升.打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活來(lái)說(shuō)均有幫助.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，可以增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流頻率，使他們?cè)诨?dòng)中學(xué)習(xí)、思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而構(gòu)建高效課堂.

一、創(chuàng)設(shè)生活課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參

與互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教材中選編有很多生活化素材，在互動(dòng)教學(xué)模式中教師可著重發(fā)掘教材中的生活化元素，將一些生活實(shí)例帶到課堂上，吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其在熟悉的生活化氛圍中自覺(jué)互動(dòng)，借此改善課堂教學(xué)質(zhì)量.初中數(shù)學(xué)教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活實(shí)例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使其覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、貼近自己，在無(wú)形中消除抵觸心理，讓他們?cè)谳p松愉悅的數(shù)學(xué)情境中與老師和同學(xué)進(jìn)行的良好互動(dòng)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在講授“正數(shù)與負(fù)數(shù)”過(guò)程中，本節(jié)課雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，不過(guò)從內(nèi)容上講負(fù)數(shù)比正數(shù)更加抽象和難以理解，教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)需注重中小學(xué)的銜接，結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)情境，既不能違反科學(xué)性，又要符合可接受性的原則.教師可先設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些類型的數(shù)？舉例說(shuō)明，學(xué)生將會(huì)積極思考討論和相互補(bǔ)充，回答出自然數(shù)、正數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等.接著，教師組織語(yǔ)言：數(shù)是隨著生活需要出現(xiàn)的，在現(xiàn)實(shí)生活中存在著哪些類型的數(shù)？如吐魯番盆地最

低處低于海平面155m，珠穆朗瑪峰高出海平面8844.43m，北京某天最高氣溫是8℃.讓學(xué)生將這些生活中的數(shù)表示出來(lái)，在生活化情境提供互動(dòng)的契機(jī)，引導(dǎo)他們列舉一些相反意義的實(shí)例，使其在互動(dòng)中討論：盈利與虧損、存入與支出、增加與減少，進(jìn)一步理解負(fù)數(shù).

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)

習(xí)意識(shí)

提問(wèn)是最為常見(jiàn)的一種課堂互動(dòng)形式，問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生渴望獲取新知識(shí)的意識(shí)與動(dòng)力，使其積極參與到師生互動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)和回答營(yíng)造互動(dòng)課堂，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí).在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以及充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要有開(kāi)放性、新穎性的特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)，使其在互動(dòng)中思考、討論和解決問(wèn)題.同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性、目的性和懸疑性，對(duì)學(xué)生有較大的誘惑力和吸引力，極積調(diào)動(dòng)他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí).

在這里，以“從問(wèn)題到方程”教學(xué)為例，教師可在課堂上演示實(shí)驗(yàn)：天平的左盤中有兩個(gè)相同的小球和一個(gè)質(zhì)量為1g的小球，右盤中有一個(gè)5g的砝碼，讓學(xué)生思考：怎樣描述天平平衡時(shí)所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系？怎樣設(shè)未知量并列出方程？通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題可提升互動(dòng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣和期待.接著，教師可利用古代問(wèn)題：用繩子量井深，把繩三折來(lái)量，井外余繩四尺；把繩四折來(lái)量，井外余繩一尺，繩長(zhǎng)、井深各幾尺？以此吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的探究欲望和好奇心，嘗試列一元一次方程，讓他們?cè)诨?dòng)中分析.如果設(shè)繩長(zhǎng)為x尺，那么（13x-4）尺表示井深，（14x-1）尺也可表示井深，將問(wèn)題過(guò)渡至方程：（13x-4）=（14x-1），描述問(wèn)題中數(shù)量之間的相等關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解.

三、開(kāi)展小組合作討論活動(dòng)，促使學(xué)生互動(dòng)學(xué)

習(xí)知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，課堂互動(dòng)即為兩者之間的交流與溝通，包括常規(guī)的提問(wèn)回答師生互動(dòng)之外，還涉及學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中拓展學(xué)生的思維，各自的想法和見(jiàn)解相互交換，最終正確認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可組織學(xué)生開(kāi)展合作討論活動(dòng)，促進(jìn)他們之間的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)觀念交往與思維交換，能夠拓展學(xué)生的思維廣度，并增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

比如，在學(xué)習(xí)“探索平行線的性質(zhì)”時(shí)，由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)直線平行的條件，教師可將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)為：判定兩條直線平行的條件有哪些？要求他們?cè)诰毩?xí)本上畫(huà)兩條平行線AB、CD，再畫(huà)直線MN與直線AB、CD相交，指出圖中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角；將其剪成6塊，分別把每對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角重疊，可以發(fā)現(xiàn)什么？把有關(guān)同旁內(nèi)角的部分拼在一起，每對(duì)同旁內(nèi)角之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？在探索活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生積極互動(dòng)，使其在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí).接著，教師可要求學(xué)生將討論結(jié)果總結(jié)歸納出來(lái)：兩直線平行，同位角相等；兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等；兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，即為平行線的性質(zhì).使用小組合作討論的活動(dòng)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和自我反思，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化.

四、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)課堂互

動(dòng)形式

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域，在教學(xué)中有著較大的輔助作用，借助多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是一大趨勢(shì)，可以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂互動(dòng)提供新的形式.

比如，在進(jìn)行“展開(kāi)與折疊”教學(xué)時(shí)，在前面的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已進(jìn)入生活中豐富的立體世界，感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活和周圍的事物，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿盼望和期待.教師可先用多媒體設(shè)備播放視頻：一位收購(gòu)紙板、紙箱的老伯伯正彎著腰整理收購(gòu)來(lái)的紙箱，帶領(lǐng)學(xué)生注意老伯伯是直接把紙箱疊起來(lái)還是拆開(kāi)、壓平后捆在一起.通過(guò)視頻展示吸引學(xué)生在互動(dòng)中討論，初步了解什么是展開(kāi)與折疊.接著，教師讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的五棱柱的平面展開(kāi)圖拿出來(lái)，沿折痕進(jìn)行折疊，看看能否折成棱柱，并搭配信息技術(shù)展示折疊過(guò)程，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)具體直觀的展示出來(lái)，以此降低理解那難度，帶領(lǐng)他們按照視頻流程動(dòng)手操作，使其在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中探求新知識(shí).這樣不僅可提升數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)程度，還能夠讓互動(dòng)教學(xué)變得更加精彩.

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，還是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵途徑，教師可借助生活元素、問(wèn)題情境、小組合作討論和信息技術(shù)等多個(gè)方面展開(kāi)課堂互動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

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