信息技術(shù)陽光課堂實踐初探

馬春燕

摘 要 信息技術(shù)課程實施的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者以“陽光課堂”理念為指導(dǎo)，對信息技術(shù)陽光課堂的實踐進(jìn)行了研究。論文通過分析傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂存在的問題，深入探討，分析探討針對不同的教學(xué)內(nèi)容，研究出一套合理有效的教學(xué)實施策略，并進(jìn)行信息技術(shù)課程中理論課、操作課、活動課的“陽光課堂”相應(yīng)教學(xué)實踐，最終分析實踐研究中制定的教學(xué)策略是否可行并得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；陽光課堂；Moodle平臺

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0032-01

在陽光課堂的理念中，“陽光”有了兩個最基本的內(nèi)涵：愛和智慧。陽光課堂是一種“愛智共育”的課堂，它強調(diào)以愛心呵護(hù)成長，以智慧引導(dǎo)發(fā)展。

我們從兩個方面講陽光課堂的要求：首先要讓學(xué)生心情愉悅、朝氣蓬勃的上課，讓學(xué)生能夠互相合作、抒發(fā)自己的見解；其次要保證每一位學(xué)生都是平等的，讓學(xué)生互幫互助，分享所得。

一、傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的問題

（1）缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注。傳統(tǒng)課堂中教師忽略這些差異，一概而論，將課堂照搬給所有的學(xué)生。造成有的學(xué)生“沒吃飽”、有的學(xué)生“吃不下”的狀況。

（2）對學(xué)情研究少。老師不管學(xué)生情況如何，只顧自己完成表演，下課后退場。

（3）不保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生最初對信息技術(shù)充滿興趣，隨著接觸到的教學(xué)方法老舊，課堂內(nèi)容和形式不生動有趣，使得學(xué)生被壓抑、被動的接受知識，造成學(xué)生興趣的流失。

（4）急功近利，拔苗助長。傳統(tǒng)教育更多的關(guān)注了知識，缺忽視了學(xué)生的能力。更多的關(guān)注了考試，忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。更多的關(guān)注了成績，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。更多的關(guān)注了當(dāng)前利益，忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

這一系列的現(xiàn)狀使得對于新課堂的探索與實施勢在必行，我們的每一個學(xué)生都是獨一無二的、生動活潑的、發(fā)展的個體，從這個角度分析，我們必須要將學(xué)生作為課堂的主體，建立以人為本的文化氛圍，在教學(xué)中，認(rèn)知和情感并重、教書和育人共抓。

二、信息技術(shù)陽光課堂實施目標(biāo)

（1）保護(hù)個性，打好基礎(chǔ)。尊重孩子的個性成長，在課堂的40分鐘中，既學(xué)好知識，又能發(fā)展所長。

（2）快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。積極營造老師快樂教，學(xué)生快樂學(xué)的和諧校園環(huán)境，為師生減輕心理負(fù)擔(dān)。

（3）幫助學(xué)生為可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。將我們的素質(zhì)教育實施理想和升學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起。除了要滿足家長期望孩子以優(yōu)秀的成績畢業(yè)的目標(biāo)之外，更要實現(xiàn)真正意義上的育人目標(biāo)。

三、針對不同教學(xué)內(nèi)容的陽光課堂教學(xué)實踐

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，我們選擇了不同的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)實踐。

理論課，我們采用情境教學(xué)，合理引導(dǎo)學(xué)生思考得到結(jié)論；用微課結(jié)合Moodle平臺的方式來進(jìn)行操作課的學(xué)習(xí)；對于活動課，我們則采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。

（一）理論課的處理——情境教學(xué)

對于偏向理論與理解的課程，我們選擇設(shè)置引人入勝的情境，將學(xué)生帶入情境中，感受情境，生動學(xué)習(xí)。在使用情境教學(xué)時，為驅(qū)動教學(xué)，給學(xué)生不同的主題任務(wù)，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生積極思考，緊接著通過探索尋找到問題的解決方案。在這個過程中，學(xué)生是活動的主體。

（二）操作課的處理——微課結(jié)合Moodle平臺

信息技術(shù)課程中操作課占據(jù)很大的篇幅，需要我們對操作課做別樣的設(shè)計，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件操作時，首先不至于因為不會操作和跟不上而放棄，其次不會因為內(nèi)容和形式枯燥而放棄。

我們嘗試在Moodle平臺上，借助微課，來引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過對微課的設(shè)計、錄制和使用等一系列的探索過程后，我們利用微課實現(xiàn)分層作業(yè)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上根據(jù)Moodle平臺的引導(dǎo)，完成自主學(xué)習(xí)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)模式大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）活動課的處理——小組合作

高中部分的信息技術(shù)課程讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和實際結(jié)合起來，將信息技術(shù)作為工具，用它進(jìn)行合作探究、表達(dá)自我。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以高效完成這個目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不再一動不動地死盯著老師講。在教師作出引導(dǎo)之后，馬上能夠自己動起來，小組成員在融洽的交流氛圍中完成學(xué)習(xí)，在下一節(jié)課繼續(xù)該部分的學(xué)習(xí)時，明確感受到，學(xué)生自己探究獲得的知識往往掌握的更加牢固。他們有自己的理解和組織方式，在回顧學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容內(nèi)化的效果顯著。這更進(jìn)一步增強了我們組織小組學(xué)習(xí)的信心。

四、實踐效果分析

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)不同的教學(xué)模式，我們采用了不同的調(diào)查問卷來收集學(xué)生的反饋信息。

我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)單一的課堂向多樣化的陽光課堂轉(zhuǎn)變，受到學(xué)生的極力歡迎。經(jīng)過一年的實踐探索，學(xué)生運用計算機解決問題的能力大大加強，更重要的是，他們的意識中有了用計算機解決問題的概念。

從整體來看，學(xué)業(yè)水平測試的結(jié)果給了我們很大的鼓舞，跟過去相比，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試成績合格率和優(yōu)秀率穩(wěn)步上升也給我們繼續(xù)探索陽光課堂的實施增加了信心。

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