“漢之星”教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的效用淺議

摘要：近年來(lái)，隨著《識(shí)字教學(xué)用通用鍵盤漢字字形輸入系統(tǒng)評(píng)測(cè)規(guī)則》在河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的逐漸推廣，“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生?！皾h之星”教學(xué)平臺(tái)包含大量的文本、視頻、音頻、圖片和課件等教學(xué)資源，在為教師教學(xué)提供便利的同時(shí)，也可以運(yùn)用其動(dòng)畫功能較為直觀的把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在聆聽(tīng)悅耳音樂(lè)、欣賞優(yōu)美畫面的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本，引發(fā)思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；低年級(jí)段；識(shí)字教學(xué)；效用

前言：

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)始出現(xiàn)并運(yùn)用到教育領(lǐng)域，使原有陳舊、低效的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式、教學(xué)方法得以變革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，優(yōu)化了小學(xué)識(shí)字過(guò)程，提高了識(shí)字教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、“漢之星”教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

“漢之星”教學(xué)平臺(tái)，也稱為“漢之星”信息化識(shí)字教學(xué)平臺(tái)，是一款專門為語(yǔ)文教師準(zhǔn)備的教學(xué)軟件系統(tǒng)。主要包括：

1、設(shè)計(jì)平臺(tái)：老師們可以通過(guò)集成聲音、視頻、文本、圖片、課件各種類型的教學(xué)資源，還可使用多種工具著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)功能：點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕，可以對(duì)漢字的拼音、筆順、字源、釋義、組詞、近義、反義和編碼進(jìn)行隨時(shí)查詢。

3、字源動(dòng)畫：點(diǎn)擊動(dòng)畫按鈕，隨時(shí)學(xué)習(xí)漢字字源動(dòng)畫。

4、靈活教學(xué)：漢之星可以是資源和制作的課件之間來(lái)回切換即可調(diào)用平臺(tái)自帶的課件，也可以阻止自制課件、自卑素材，還可以把自制課件、自備素材與平臺(tái)自帶課件組合使用，使上課變得更加生動(dòng)，教學(xué)效率更高。

5、編輯定制：新版平臺(tái)對(duì)常用字3500字動(dòng)畫，重新用程序編寫，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可編輯。

6、輕量下載：新版平臺(tái)把教學(xué)資源全部放在漢之星官網(wǎng)上，教師可根據(jù)需要選擇下載所需課件，整個(gè)軟件極大的瘦身，方便傳播。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

“人生聰明識(shí)字起”。郭沫若先生曾指出：識(shí)字是一切探求之第一步，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最基本的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師還抱著傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法不放，認(rèn)為小孩子什么都不懂、什么都不會(huì)，僅僅是接受知識(shí)的容器，教學(xué)活動(dòng)只能在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)象大量存在。課堂教學(xué)行為表現(xiàn)為教師把要掌握的字寫在黑板上，一字一字的教學(xué)生認(rèn)讀。識(shí)字教學(xué)方法單調(diào)，內(nèi)容匱乏，問(wèn)題跌出，教學(xué)效率極為低下。通過(guò)我們對(duì)周邊同類學(xué)校語(yǔ)文教師及學(xué)生的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、對(duì)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)把握不準(zhǔn)。實(shí)際教學(xué)中很多教師的教學(xué)行為沒(méi)能緊緊依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要求過(guò)高，熱衷于在識(shí)字的量上過(guò)度求多，把高年級(jí)段的識(shí)字要求加在低年級(jí)段的學(xué)生身上，把課程標(biāo)準(zhǔn)“會(huì)認(rèn)”的字都要求學(xué)生“會(huì)寫”，違反了教育教學(xué)的規(guī)律，造成教學(xué)行為的效率低下。

2、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。根據(jù)有關(guān)研究成果，兒童在小學(xué)低年級(jí)段是識(shí)字的最佳時(shí)期。有些教師就想當(dāng)然的認(rèn)為，既然低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，就有必要要求學(xué)生將2500個(gè)常用漢字在一二年級(jí)就全部識(shí)完，這種片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的做法，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望不強(qiáng)，學(xué)生識(shí)字的興趣不濃。

3、重教材輕教具。很多小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)基本都是只關(guān)注教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容仍是“黑板+粉筆”的傳授模式，輕視教具準(zhǔn)備，未能發(fā)揮教學(xué)輔助工具的作用，特別是未能發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)使教材內(nèi)容可視、可動(dòng)、新穎、獨(dú)特、聲情并茂、悅耳入心的作用。

三、“漢之星”教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)中的效用

1、“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)，能夠根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，變枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)為生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，促使學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力、增強(qiáng)其學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文字的愿望和信心，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高識(shí)字效率與效果。

2、運(yùn)用“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)，能提高語(yǔ)文教師的教學(xué)技能，促使教師的專業(yè)化發(fā)展?！皾h之星”信息化教學(xué)平臺(tái)是一款專為語(yǔ)文老師制作的可獨(dú)立使用制作課件的教師備課平臺(tái)，包含文本、圖片、視頻、音頻、課件等大量的識(shí)字教學(xué)資源。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)技能，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教師從事教學(xué)的能力。

3、“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)能夠把識(shí)字教學(xué)具體化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。識(shí)字教學(xué)的本身是枯燥無(wú)味的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式又是以教師的講解加死記硬背為主。學(xué)生們只是一味地被動(dòng)識(shí)字，既不愛(ài)動(dòng)腦思考，也不發(fā)表意見(jiàn)，久而久之養(yǎng)成一種惰性心理，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。而“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能夠把識(shí)字教學(xué)由抽象變?yōu)榫唧w，為學(xué)生營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解。

4、“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)能凸顯“生本教育”理念，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂都是以教師為主體，實(shí)行大班額教學(xué)，有些字老師只教一遍，有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)就過(guò)去了，這是惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，促使教師更加關(guān)注小學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

5、“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。皮亞杰曾指出：“學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。”在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)過(guò)程中，有效利用“漢之星”信息化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把現(xiàn)代化教學(xué)手段與課程內(nèi)容、課程實(shí)施等融合為一體，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、積累有利信息，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在提高學(xué)生的參與意識(shí)、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的同時(shí)，也促使了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：魏金云，女，現(xiàn)年37歲，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，多年來(lái)一直致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究工作。