新時期初中英語教學分層教學的應用

普珍

摘要：英語是一門重要的語言學科，學習英語的目的是為了應用英語，掌握英語交流的技巧和方法。隨著社會交往的日益廣泛和教學改革的不斷深入，初中英語教師要掌握各種先進的教學理念和創(chuàng)新的教學方法，促進學生英語使用能力的提升。分層教學法是當前初中英語教學中使用較多的一種教學方法，作為初中英語教師要充分掌握分層教學法的關鍵，結合學生實際開展教學活動，促進學生英語溝通使用能力的提升。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用

在初中階段的英語教學中，對學生掌握和使用英語進行交流的能力水平有了較大提高。在實際教學中，由于學生接受能力、掌握能力等方面的不同，在使用應用進行交流方面出現(xiàn)層次不齊的現(xiàn)象。在這樣的情況下，初中英語教師要根據(jù)教學開展的情況和學生的實際，采用合理的教學方法，促進學生英語學習能力的提升。

一、分層教學法概述

分層教學法就是指在學生的知識基礎、智力及非智力因素等有明顯差異的情況下，教師有針對性的實施分層教學，而達到不同層次的教學目標的一種教學方法。美國著名的心理學家加德納在最早期提出了多元智力理論，與傳統(tǒng)智力理論相比較，它更加廣泛、完善并且很實用。多元智力理論能夠解決實際生活中面臨的問題，人們將其分為九種，而此九種智力存在明顯的個體差異，這些差異制約和影響著學生的學習和發(fā)展。因此，多元智力理論是分層教學法的基礎理論之一，它不僅能夠客觀的認識到學生之間存在的差異性，還能夠引起老師對學生個性發(fā)展的重視，激發(fā)學生的潛力，充分利用分層教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣、提高教學質量、完成教學目標。 合作學習理論是分層教學法的另一個理論基礎，在不同層次的學生之間要充分體現(xiàn)學生團結合作的精神，形成優(yōu)勢互補使大家互幫互助共同進步，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，使學生更好的學習知識、提高能力，同時也能培養(yǎng)學生的合作意識，減輕教師的教學負擔，完成教學目標。 成功教育理論則是認為每一個學生都是具有強烈的成功欲望?；A差的學生也渴望成功，而教師正好可以利用分層教學法與成功教育理論相結合，依據(jù)學生能力進行分層，針對不同的分組來設置學習目標促使每個學生都能夠獨立完成學習任務，樹立學生的自信心，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成了良好的學習習慣。

二、分層教學法在在初中英語教學中的應用

1.根據(jù)學生情況設置教學目標，提高教學開展的針對性。在初中英語教學實踐中應用分層教學法，最終的目標是提高學生的英語學習能力，促進課堂教學質量的提高。教師要從學生的英語學習水平出發(fā)，給學生制定層次化的英語學習目標。首先，對于優(yōu)秀層的學生來講，他們具有較強的閱讀理解能力，教師要要求他們在理解文章的主要內容的前提下，能夠結合文章的主題表達出自己的看法，從課本英語學習內容向外拓展，多多閱讀課外英語文章。其次，對于良好層的學生來講，他們能夠在教師的引導下理解英語文章，教師要鼓勵學生流利朗讀文章且理解文章大意，自主對文章主題加以思考。最后，對于基礎層的學生，教師要將教學目標放在英語基礎知識學習上。他們的英語理解能力有限，教師要引導學生以學會文章中的新詞匯與新語法為學習目標，不斷夯實英語基礎知識。英語學習目標的層次化，能夠讓英語課堂教學滿足全體學生的學習需求。如果教師將優(yōu)秀層學生的學習目標視為統(tǒng)一的學習目標，勢必會給良好層與基礎層學生很大的壓力，進而失去英語學習的信心。尊重學生的學習現(xiàn)狀，相信學生的英語學習能力，用不同的教學目標給予引導，有利于初中學生英語學習水平的快速提升。

2.根據(jù)學生情況采用不同的教學方法，提高課堂教學教學效果。初中生對知識的掌握水平不一樣，從而導致班級里學生的成績參差不齊。教師可依據(jù)學生的學習能力、學習成績等因素，對班級的學生進行分組。通常情況下可分為三組，即A優(yōu)秀組、B發(fā)展組、C基礎組。很顯然，優(yōu)秀組是學習成績好的，上課表現(xiàn)積極的學生；發(fā)展組則是學習水平一般，但是在英語的某一方便有一定的特長，比如某個學生英語成績可能剛剛及格，但是他的閱讀理解成績很高，對于這樣的學生應該把他歸到發(fā)展組中，著重培養(yǎng)他的閱讀理解能力；而基礎組則是英語成績相對較差，上課也不積極回答問題的學生，對于他們而言，最重要的是加強基礎知識的訓練，規(guī)定他們每堂課學會多少基礎知識，使他們一點點掌握，一點點積累，時間長沒關系，只要堅持住就會取得好成績。

3. 根據(jù)初中英語教學目標進行分層教學。英語教師要根據(jù)學生的學習情況，要求不同層次的學生完成不同程度的教學任務和教學目標。實現(xiàn)全體學生共同進步。例如：教師可以根據(jù)學習情況把學生分為A、B、C三個等級。教師可以要求A層次的學生除了要理解課本知識外，還要閱讀相關的課外資料，拓寬自己的外語知識領域；B層次的人教師可以要求他們重點掌握課本知識，在理解課本內容的基礎上閱讀一些簡單的詩篇；C層次的人基本功比較薄弱，教師可以要求他們盡量反復通讀課本，鞏固課本知識，積累大量的單詞和短語，培養(yǎng)對英語學科的學習興趣。

三、結語

分層教學法是適應當前教學改革和學生成長的一種教學方法，對促進學生對英語的學生有著積極的作用。作為教師，要用好這種教學方法，在充分分析教學實際和尊重學生成長需要的基礎上，合理開展教學創(chuàng)新，促進學生的健康成長。

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