高中物理有效教學探索

梁明

摘要：“教以生為本，學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會，結合教學實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生學習興趣；②轉變教學模式，提高教學效率；③引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣；④引導學生對所學資料及時歸納、總結。

關鍵詞：高中物理有效教學

高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規(guī)律性很強，只要能通過有效教學策略的運用，讓學生的思維潛力到達必須的水平，就會讓學生學得簡單。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發(fā)展，就是無效或低效的教學。

一、因材施教，激發(fā)學生學習興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時務必心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低層次學生，提的問題要基礎，盡可能淺顯，并一點一滴地啟發(fā)。透過提問使低層次學生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對高層次學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體狀況選取教學資料的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都用心主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有在每一個環(huán)節(jié)中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學。”傳統(tǒng)的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的理解學習狀態(tài)，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后練習卻不會做。因此要想提高教學效率，務必轉變傳統(tǒng)的教學方式：

1.由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以“教”定“學”：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要消化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了必須的困難。這種狀況下，教師課堂講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有消化時間，要敢于精簡“講”，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至能夠將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2.由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識構成的規(guī)律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發(fā)現真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高潛力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理、公式，然后讓學生透過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3.重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的?！睅缀趺恳粋€物理教師都能認識到實驗的重要性，然而卻有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得簡單，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課堂聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對潛力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣

1.高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數狀況下，傳統(tǒng)物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和潛力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩秋千卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，構成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，構成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中務必重視圖象情景的教學，加強學生的應用潛力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的潛力。

2.重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題畫出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不一樣的信息對大腦中不一樣的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，構成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，構成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并持續(xù)持久的興奮。應用潛力的培養(yǎng)，就是要在教學上透過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生歸納、總結

在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節(jié)課的資料，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業(yè)前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自我歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測試后要求學生對答題狀況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。透過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用潛力，提高了教學效率。

五、結束語

“教無定法，貴在得法?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索。